楊瑩

【摘要】近來(lái)，我園圍繞著區(qū)域活動(dòng)展開了系列研討和嘗試。然而表面的“紅火”卻難掩區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)時(shí)存在著的諸多問(wèn)題，影響了其教育價(jià)值的呈現(xiàn)。本文將主要圍繞構(gòu)建區(qū)域活動(dòng)中和諧師幼關(guān)系的方法策略來(lái)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng) 師幼關(guān)系 存在問(wèn)題 解決策略

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0003-02

區(qū)域活動(dòng)，作為幼兒園集體教育的有益補(bǔ)充，由于其打破傳統(tǒng)教室的空間布置格局，關(guān)注幼兒操作的自主性和與環(huán)境材料間的互動(dòng)性，滿足了不同發(fā)展水平的幼兒需要，成為幼兒園階段實(shí)施個(gè)別化教育的有效途徑。

一、區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題。

問(wèn)題一：教師的包辦代替過(guò)多

案例1： 為了增加不同區(qū)域間幼兒的互動(dòng)與交往，小班某教師打算在操作區(qū)和娃娃家中新投放一批區(qū)域材料。制作完成后，教師開始向幼兒介紹新材料，告知新玩法和規(guī)則，并隨之開放了這兩個(gè)區(qū)域。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，剛開始，幼兒們對(duì)新材料充滿了好奇，新鮮感十足，門庭若市，很是熱鬧。游戲中，幼兒能夠很好地按教師設(shè)定的情節(jié)進(jìn)行游戲?？珊芸靺s發(fā)現(xiàn)，進(jìn)區(qū)玩的人少了，玩法也逐漸“變樣”了。

問(wèn)題二：教師的介入干預(yù)過(guò)度

案例2：美工區(qū)里，幼兒們正準(zhǔn)備用紙板和不織布給自然角的蠶寶寶做新家。教師走過(guò)去，看著說(shuō)道：“你們要用小木棍把家圍起來(lái)，像這樣?！苯處熌闷鹆四竟骱兔_始圍起來(lái)，邊圍邊說(shuō)：“不能用不織布呀，蠶寶寶放在上面走不動(dòng)的，用紙板就好”。聽完教師的話，孩子們紛紛停下手中的活兒，看著教師把“家”一步步蓋好了。

問(wèn)題三：消極對(duì)待多，有效觀察少

案例3：區(qū)域活動(dòng)開始啦。老師隨即也肩負(fù)起了自己的使命，開始在各個(gè)區(qū)域間不停地“巡視”起來(lái)。當(dāng)建構(gòu)區(qū)聲響很大時(shí)，老師走過(guò)去提醒幼兒“請(qǐng)安靜”；當(dāng)娃娃家中發(fā)生為了爭(zhēng)搶餐具發(fā)生矛盾時(shí)，老師干脆直接把餐具一并都了收起來(lái)。表面看起來(lái)，老師始終沒(méi)停下腳步，處理著各種情況。然后真正彎下身子參與到幼兒的游戲中，積極指導(dǎo)幼兒操作的又有幾次？

二、構(gòu)建區(qū)域活動(dòng)中和諧師幼關(guān)系的對(duì)策。

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，建立合作關(guān)系

寬松的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，不僅強(qiáng)調(diào)幼兒在寬容和諧的氣氛中能夠按照自己的能力和意愿，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)師幼合作的互動(dòng)性環(huán)境，即師幼合作，共同完成。教師可適時(shí)參與游戲中，鼓勵(lì)陪同著幼兒一起完成，體驗(yàn)小小成就感。

（二）重視觀察有效性，及時(shí)捕獲價(jià)值點(diǎn)

及時(shí)關(guān)注幼兒的需要。區(qū)域活動(dòng)中，教師需一雙“慧眼”，不僅要細(xì)心觀察每一位幼兒，敏感領(lǐng)悟每一位幼兒的需要；同時(shí)要善于透過(guò)觀察了解幼兒的內(nèi)心反應(yīng)，以便及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助。

善于挖掘幼兒的閃光點(diǎn)。每一個(gè)幼兒都有渴望被認(rèn)可。當(dāng)他捧著努力完成的作品來(lái)到你面前時(shí)，如果教師能對(duì)幼兒的活動(dòng)及其成果表現(xiàn)出驚喜、欣賞，由衷的喜悅。這其實(shí)就是接住了幼兒拋過(guò)來(lái)的球，促使他們有繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，充分挖掘每個(gè)幼兒多種智能的和諧發(fā)展。

（三）適時(shí)巧妙的教師介入

以退為進(jìn)，不失為良策。即教師適當(dāng)?shù)碾[退賦予了幼兒無(wú)窮的主張和創(chuàng)造。區(qū)域活動(dòng)中，教師巧妙的參與方式，不僅很好地隱退了教師的角色，便于降低來(lái)自教師身份介入帶來(lái)的壓力。同時(shí)，良好的平行關(guān)系有助于教師對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行有效的觀察，便于及時(shí)給予間接指導(dǎo)，不僅讓幼兒“學(xué)得盡心，玩得盡興”，也讓教師能輕松捕捉到下次游戲的興趣點(diǎn)。

（四）熟悉個(gè)體差異，因材施教

在深入了解幼兒個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，善于運(yùn)用多種方式采取恰如其分的方式互動(dòng)、溝通，既能提高指導(dǎo)活動(dòng)的效果，又能保證幼兒在活動(dòng)中的自主性得以發(fā)揮，從而促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)能力。

（五）重視幼兒自主體驗(yàn)，教師指導(dǎo)有的放矢

給幼兒承擔(dān)任務(wù)的機(jī)會(huì)與信心。共同參與區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則制定，不僅能很好地讓幼兒覺(jué)察到“我的活動(dòng)我做主”的強(qiáng)烈自主性，為幼兒自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)。同時(shí)，尊重幼兒的興趣、愛(ài)好和獨(dú)特個(gè)性，也使幼兒滿滿地感受到了教師對(duì)自己的信任與尊重。

教師指導(dǎo)有的放矢。正是由于區(qū)域活動(dòng)自主性、互動(dòng)性、探索性和多樣性的特點(diǎn)，決定了教師應(yīng)換一種思維方式，換一種站位“從幕前轉(zhuǎn)向幕后“，讓幼兒成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。教師定位為支持者角色，找到正確的方法，適當(dāng)?shù)亟槿?，協(xié)助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥他們游戲的發(fā)展，為幼兒保有足夠的自主空間，讓幼兒盡情地去思考、去探索、去創(chuàng)新、去專注地游戲和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊延芩.兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼關(guān)系的重建研究[J].新課程·上旬，2016（11）：29-29.

[2]張小燕.對(duì)幼兒園游戲教學(xué)活動(dòng)中師幼關(guān)系的探究[J].考試周刊，2017（65）.