程琳 張晶晶 范嚴

摘 要：文章以網(wǎng)頁開發(fā)類課程為例，討論基于MOOC環(huán)境進行的一系列微課程設計，并將概念圖/思維導圖引入微課程設計之中，以期為其他課程的微課程設計提供一定的參考。

關鍵詞：MOOC；概念圖；思維導圖；微課程

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

一、相關概念和理論

1.微課程

“微課程”是時間在10分鐘內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。其主要的教學內(nèi)容表現(xiàn)的形式可以是微型視頻，也可以是某一知識點或教學環(huán)節(jié)為單位組成的微課群。

2.微課程設計理論

微課程教學設計是利用系統(tǒng)論、課程論、教學論、媒體傳播理論的觀點和方法，根據(jù)教學目標，結(jié)合教學對象的實際情況，合理選擇、設計和使用教學媒體信息，形成優(yōu)化的教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

二、MOOC 環(huán)境下微課程教學設計模式的構(gòu)建

筆者結(jié)合MOOC 環(huán)境下微課程的特點，構(gòu)建了 MOOC 環(huán)境下微課程教學設計設計模式，如圖1所示。

三、網(wǎng)頁開發(fā)類課程的微課程教學分析

1.學習者分析

本次研究中的網(wǎng)頁開發(fā)類課程面向的是不同專業(yè)學生，其培養(yǎng)目標和學習重點是不一致的，而MOOC環(huán)境因其獨特的開放性特點，在互聯(lián)網(wǎng)上面對的學習者也是多類型的，因此在微課程設計前期，先分析了不同專業(yè)學生的現(xiàn)有知識水平及學習習慣，接著進一步分析學習者的學習需求，最后假定學習者的學習情境。

2.課程內(nèi)容分析

通過下表對學習者的對比分析，針對網(wǎng)頁開發(fā)類課程的教學目標和課程內(nèi)容進行相應分析，明確創(chuàng)設環(huán)境中的所需知識模塊，如圖2所示。因微視頻的特點是短、小、獨立，這很容易使得課程知識碎片化，因此筆者以職業(yè)為創(chuàng)設情境進行課程知識模塊的確定，并結(jié)合概念圖/思維導圖疏導出所有知識點，如圖3所示。

四、網(wǎng)頁開發(fā)類課程的微課程設計

按照本文圖1提出的微課程教學設計模式，經(jīng)過上一章節(jié)的教學分析，筆者從教學視頻的設計、學習活動和支持設計、學習過程性評價設計等方面提出 MOOC 環(huán)境下微視頻課程的設計思路。

（一）微課程教學視頻設計

微課程教學視頻是MOOC 環(huán)境中學習者學習的主要途徑，也是重要的知識傳播載體之一，在設計時需要充分考慮其所選知識點的目標性，在分析教學內(nèi)容的基礎上，將每一知識模塊的微視頻群中進行如圖4所示結(jié)構(gòu)設計，以知識點為單位，根據(jù)知識點性質(zhì)分別運用了案例式教學、任務驅(qū)動、問題導向、思維導圖等教學方法，在微視頻的具體設計上采用以下策略方法。

（1）統(tǒng)一設計標準：確定本課程微視頻的設計風格，在微課程的整個設計中保持統(tǒng)一，包括確定視頻及課件的色彩基調(diào)、畫面布局方式等。

（2）模塊化知識點：雖然微課程是10分鐘以內(nèi)的視頻，但微視頻所要呈現(xiàn)的知識點也是一個完整的教學內(nèi)容，將知識模塊化并經(jīng)過細分知識子模塊形成獨立的、小的知識點，如圖3所示，并完成相應的腳本設計，從而完成微課程的視頻制作。

（3）明確視頻學習內(nèi)容：在每個知識點講解前添加“上節(jié)課回顧、本堂課內(nèi)容、總結(jié)和作業(yè)”，讓學習者在微視頻開始階段就能明確視頻學習內(nèi)容，以自主選擇所需知識點進行自主學習。

（4）單獨設計作業(yè)和項目講解視頻：軟件操作類課程普遍在項目的講解上需要耗費比較多的時間，但是作業(yè)和項目的講解作為知識點的應用是必不可少的部分，將作業(yè)和項目的講解單獨錄制視頻，可以改善自主學習的效果。

（5）增設知識梳理視頻：目前就筆者在MOOC平臺上所觀看的大部分微課視頻中都沒有此部分內(nèi)容，筆者在本課程的視頻設計中增加此項。在此視頻內(nèi)容設計中，利用概念圖/思維導圖教學方式對知識模塊中的知識點進行概念梳理和思維導向，用概念圖引導學習者將碎片化的知識概念融會貫通，用思維導圖提高學習者的發(fā)散思維，提高記憶和深度認識。如圖3為JavaScript知識模塊的思維導圖。

（二）學習活動和支持設計

1.學習活動設計

在MOOC平臺上學習者是通過微課程來自主學習的，學習者進入教學活動環(huán)節(jié)后可以選擇實行不同類型的學習方法，學習活動分為自主學習活動和互動學習活動。

（1）自主學習活動：MOOC 環(huán)境下的微課程學習，學習者是自主的，因此在設計微課程活動時應結(jié)合 MOOC 環(huán)境的特點去設計教學活動，并在教學視頻的整體設計中有效利用設置內(nèi)容模塊來提高學習者的主動性和積極性，并運用多樣化的教學手段，引導學習者。

（2）互動學習活動：MOOC環(huán)境是自由開放的，能夠讓學習者不受時間和地域限制進行學習，各階段的學習者經(jīng)過注冊就可進入學習，而進入同一課程的眾多學習者就重新形成了一個學習共同體。

2.學習資源設計

學習資源能有效幫助學習者更進一步掌握和熟練微視頻中的教學內(nèi)容，筆者在設計時主要提供幾種：①微視頻中的 PPT 課件、文本、圖片素材等；②與視頻相關的資源鏈接等；③與本課程相關的一些知識視頻。

3.學習過程性評價設計

學習過程性評價設計可以給學習者及時的肯定，筆者的過程性評價設計依托MOOC平臺，從以下兩方面進行設計：①通過在線學習時長、微測試、微作業(yè)完成情況來評定；②在互動討論區(qū)中進行項目討論和分組討論時由學習共同體成員進行互評。

五、結(jié)語

本文通過分析研究基于MOOC環(huán)境下的微課程設計原則，結(jié)合網(wǎng)頁開發(fā)類課程特點對其進行微課程的設計，并融入概念圖/思維導圖教學方法。從教學效果看對諸如網(wǎng)頁開發(fā)類理論與實踐相結(jié)合的課程教學效果提高明顯。

參考文獻：

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