摘要：課堂教學效率的提升與教師的教學方法有著直接的關系。如果教師的教學方法恰當，課堂教學的效率自然也會節(jié)節(jié)攀升。那么，在初中英語教學過程中，教師應該采取哪些方法提升課堂教學效率呢？本文將在借鑒相關理論成果的基礎上，結合自身教學實際，緊緊圍繞“以思維導圖夯實學生詞匯之基，以英語繪本鋪就學生自主閱讀之路和以微課視頻架設學生學習語法之橋”三個方面展開淺顯論述。

關鍵詞：初中英語；教學方法；教學效率

英語是初中教育階段的一門重要課程。通過讓初中學生學習英語課程，能夠開闊學生的視野，豐富學生的生活經(jīng)歷，發(fā)展學生的跨文化意識，促進學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生良好的品格和正確的價值觀并為終身學習奠定基礎。然而，在實際教學過程中，由于部分教師教學方法不恰當，致使初中英語教學過程中存在著諸多低效現(xiàn)象，如學生總是記不住單詞、總是不喜歡閱讀以及對于林林總總的語法知識總是似懂非懂等。有鑒于此，在初中英語教學過程中，教師必須采取一些行之有效的方法，方可提升初中英語的教學效率。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身教學實際，淺顯論述一些初中英語的教學方法。

一、 以思維導圖夯實學生英語詞匯之基

詞匯是英語學習的基礎。記憶單詞是學習英語不可或缺的環(huán)節(jié)。然而，如果讓學生單獨地去記憶一大堆毫不相干的單詞，學生必定會記得費時費力。事實上，人體的大腦依據(jù)功能不同，可以分為左腦和右腦。簡單來講，左腦負責記憶一些文本類信息，右腦負責記憶一些圖像類信息。如果讓學生左右腦同時工作去記憶單詞，他們記憶的效果必定會得到大幅提升。思維導圖，又稱腦圖，能夠讓人體的左右腦同時工作。因此，如果讓學生嘗試用思維導圖去記憶單詞，他們的記憶效果必定會得到顯著提升。

比如說，在教學人教版新目標初中英語七年級上冊“Unit 3 What color is it？” Period 2時，筆者首先確定了本課的重點詞匯，即“color， red， black， white， blue， orange， green， yellow， pink， purple， brown， grey，etc”。為了讓學生快速記住這些單詞筆者運用了思維導圖。筆者將思維導圖核心詞確定為“colour”，然后又圍繞“colour”這個核心詞發(fā)散出了各種顏色的詞，在書寫這些表示顏色的單詞時，筆者又讓學生使用與之相對應顏色的彩筆來書寫。如此一來，一張清晰的思維導圖就畫好了。依靠這張思維導圖，學生也就迅速牢固地記住了這些單詞。

思維導圖猶如一條無形的線索，將原本毫不相干的單詞連接成了一個整體。如此一來，學生就能夠扎實牢固地記憶這些單詞了。由此可見，教師可以利用思維導圖夯實學生英語詞匯的基礎。

二、 以英語繪本鋪就學生自主閱讀之路

繪本，又稱圖畫書，通常是以圖文并茂的形式向讀者展示一個完整的故事。《英語課程標準》中指出：“語言學習需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。”大量的輸入離不開閱讀，而繪本以圖文并茂的內(nèi)容深受廣大初中學生的喜愛。基于此，在初中英語閱讀教學過程中，教師要在緊扣教材教學大綱的基礎上，結合學生的實際學情，以豐富課程資源為目的精心選擇一些英語繪本，利用這些英語繪本為學生鋪就自主閱讀之路。

比如說，在初中英語教學過程中學習每個單元的Reading部分時，教師可以從網(wǎng)上搜集一些繪本內(nèi)容并制作成課件引領學生閱讀繪本。此外，教師也可以根據(jù)相關教學內(nèi)容自編一些繪本并制作成課件讓學生在課堂上閱讀。

學生對內(nèi)容豐富、形象逼真的繪本興趣濃厚，在濃厚興趣的驅使下，學生就會積極主動地去閱讀英語繪本，他們的閱讀能力自然也會得到逐漸提升。

三、 以微課視頻架設學生學習語法之橋

語法是英語學習的基本內(nèi)容之一。在學習語法的過程中，學生需要去理解并記憶林林總總的語法知識。只有讓學生在透徹理解地基礎上去記憶這些語法知識，他們才能記得很牢固，用得熟練。那么，如何才能讓學生更加透徹地理解并熟練地運用這些語法知識呢？在教育信息化不斷推進的今天，教師可以巧妙地制作一些詳細講解某一語法知識點的微課視頻并通過信息化手段推送給學生。如此一來，學生就可以利用這些微課視頻進行個性化學習了。

比如說，在學習完“be”動詞的用法這部分內(nèi)容之后，為了讓學生更加熟練地掌握并靈活運用“be”動詞。筆者緊緊圍繞這一語法知識點制作了一節(jié)精美實用的微課。微課言簡意賅地向學生講解了“be”動詞的用法，并為學生列舉了一些典型的例子。

精美實用、講解透徹的微課視頻能夠讓學生深入淺出地理解某一語法知識點。由此可見，微課視頻堪比一座學生學習語法知識的橋梁。

綜上所述，在初中英語教學過程中，教師可以讓學生利用思維導圖扎實牢固地記憶單詞，以夯實學生的詞匯之基；教師可以讓學生利用英語繪本興致勃勃地訓練閱讀，以鋪就學生的閱讀之路；教師可以讓學生利用微課視頻富有成效地學習語法，以架設學生的語法之橋。

當然，這些方法并不是一成不變的，在實際教學過程中完全可以靈活變通。如在閱讀過程中，學生也可以利用思維導圖去更加透徹地理解文章內(nèi)容，在語法學習過程中，學生也可以利用思維導圖去更加牢固地記憶語法知識。再比如，在詞匯積累過程中，學生也可以利用微課視頻去形象逼真地記憶單詞等。

總而言之，教師要巧妙利用思維導圖、繪本以及信息技術手段等不斷優(yōu)化自身教學方法，著力提升初中英語課堂教學效率，真正讓學生輕松愉快地學習英語。

參考文獻：

[1]魏清.淺談初中英語教學[J].讀與寫，2017（21）：57.

[2]陳慶慧.淺析初中英語教學方法[J].讀與寫，2017（16）：32.

作者簡介：

朱歧文，廣東省中山市，廣東省中山市南朗鎮(zhèn)云衢中學。