摘 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主性學(xué)習(xí)”，而課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道?！跋迺r(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”南通教育十二字方針已滲透南通教育一線(xiàn)教師的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能再重實(shí)驗(yàn)理論輕實(shí)驗(yàn)過(guò)程，放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生“真學(xué)”的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生成性實(shí)驗(yàn)；真學(xué)；實(shí)踐

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。如何在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生主體參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，打牢創(chuàng)新性人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，是當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的一個(gè)重要課題。“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”已成為南通教育一線(xiàn)教師的共識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能再重實(shí)驗(yàn)理論輕實(shí)驗(yàn)過(guò)程，放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究的每一個(gè)細(xì)節(jié)，因?yàn)橛行?shí)驗(yàn)未必一次就能成功，但就是這不成功也可以生成許多知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生“真學(xué)”的發(fā)生，同時(shí)可以解決新形勢(shì)下的課堂內(nèi)容多、時(shí)間少的問(wèn)題。

探究未知的過(guò)程就是追尋真理的過(guò)程。科學(xué)探究遵循觀察、思考并提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作、發(fā)現(xiàn)并探究新的問(wèn)題等這樣的一些步驟。其實(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)中也會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題馬上詢(xún)問(wèn)上課老師，上課老師為了確保完成本堂課的教學(xué)進(jìn)度，通常憑自己老道的經(jīng)驗(yàn)很快解決然后讓學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)探究。這樣的探究雖然最終完成并得出想要的結(jié)論。但卻失去了一次促進(jìn)學(xué)生“真學(xué)”的良機(jī)。

倘若老師在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題之后，循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生努力分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，讓學(xué)生經(jīng)歷了思考、小組討論交流，從而達(dá)到讓學(xué)生豁然開(kāi)朗之成效。學(xué)生的探究熱情會(huì)愈發(fā)高漲，初中學(xué)生的物理學(xué)核心素養(yǎng)也在不知不覺(jué)中得以提升。

筆者在近年來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中幾番嘗試，屢試不爽。比如在《測(cè)量定值電阻的阻值》這一節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我只提供直流電源、電流表、電壓表、開(kāi)關(guān)、阻值未知的定值電阻、滑動(dòng)變阻器和導(dǎo)線(xiàn)等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)量定值電阻的阻值。因?yàn)閷W(xué)生們之前已經(jīng)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)通過(guò)導(dǎo)體的電流與電壓、電阻之間的關(guān)系，所以實(shí)驗(yàn)原理、步驟、表格的設(shè)計(jì)進(jìn)展很順利。開(kāi)始連接實(shí)物圖測(cè)量數(shù)據(jù)時(shí)，問(wèn)題接踵而至，當(dāng)一組學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我將該組的問(wèn)題通過(guò)手機(jī)同屏顯示在大屏幕上，全班同學(xué)都停下來(lái)共同思考討論并解決問(wèn)題。該組學(xué)生按照正確的步驟連接好電路，閉合開(kāi)關(guān)時(shí)出現(xiàn)電流表無(wú)示數(shù)、電壓表示數(shù)較大的問(wèn)題。就這個(gè)問(wèn)題我讓全班學(xué)生進(jìn)行討論并按照他們的想法進(jìn)行實(shí)時(shí)驗(yàn)證，盡管最終逐一排除，但學(xué)生真正經(jīng)歷了思考、驗(yàn)證、再思考、再驗(yàn)證，他們的求知欲望空前絕后。當(dāng)我給出AB之間發(fā)生斷路并進(jìn)行驗(yàn)證時(shí)，學(xué)生們興高采烈并一個(gè)勁地問(wèn)為什么，我索性將電阻拆下來(lái)，在閉合開(kāi)關(guān)，還是出現(xiàn)跟剛才同樣的問(wèn)題。這樣就出現(xiàn)電壓表“串聯(lián)”在電路中。學(xué)生在《電路初探》的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握電壓表必須與待測(cè)電路并聯(lián)且電壓表在分析電路時(shí)可以看成一個(gè)“斷開(kāi)的開(kāi)關(guān)”，基于此，學(xué)生們無(wú)法理解電壓表怎么會(huì)有示數(shù)？這個(gè)時(shí)候正好對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)加以修正，在初學(xué)電路時(shí)，為了幫助學(xué)生突破電路分析這個(gè)難點(diǎn)，我們對(duì)電路進(jìn)行了簡(jiǎn)化。分析電路時(shí)首先要去表（電流表視作導(dǎo)線(xiàn)，電壓表看成斷開(kāi)的開(kāi)關(guān)），然后從電源的正極出發(fā)沿著電流的方向到電源的負(fù)極，看有幾條路好走，如果有且只有一條那就是串聯(lián)電路，否則就是并聯(lián)電路（南通地區(qū)初中階段不要求掌握混聯(lián)電路）。所以學(xué)生們潛意識(shí)中只知道電壓表必須并聯(lián)在電路兩端，對(duì)于電壓表如果串聯(lián)在電路中會(huì)出現(xiàn)什么情況未曾想過(guò)。學(xué)習(xí)了《電阻》之后，我們知道電流表的內(nèi)阻很小，大約與長(zhǎng)約一米的銅導(dǎo)線(xiàn)差不多；電壓表的內(nèi)阻很大，對(duì)電流的阻礙作用非常大，能流經(jīng)它的電流幾乎為零，所以為了在初學(xué)電路時(shí)學(xué)生容易理解就將它看成是一個(gè)斷開(kāi)的開(kāi)關(guān)。但事實(shí)上還是有電流通過(guò)的。此時(shí)的電路可以看成滑動(dòng)變阻器與一個(gè)巨大的電阻串聯(lián)，根據(jù)串聯(lián)分壓原理不難得出電壓表分得的電壓幾乎等于電源電壓，而電流表示數(shù)幾乎為零。一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)生成這么多知識(shí)，這個(gè)成效遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越實(shí)驗(yàn)的本身。

再如，很多老師為了確保實(shí)驗(yàn)在當(dāng)堂演示能一次成功，課前反復(fù)實(shí)驗(yàn)不斷改進(jìn)。這個(gè)不斷改進(jìn)的過(guò)程如果呈現(xiàn)給學(xué)生也是促進(jìn)學(xué)生“真學(xué)”的好機(jī)會(huì)。筆者在探究影響滑輪組機(jī)械效率的因素演示實(shí)驗(yàn)中，比較甲乙兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的機(jī)械效率時(shí)，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)測(cè)算出來(lái)的機(jī)械效率不同，這不符合課前的預(yù)設(shè)。曾為達(dá)到預(yù)期效果，我?guī)в袑?dǎo)向性地讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)按照我預(yù)設(shè)的完成。但稍加反思便會(huì)發(fā)現(xiàn)這節(jié)課沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)“真學(xué)”獲取知識(shí)，而是被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂教學(xué)的效果大打折扣。如果在實(shí)驗(yàn)中測(cè)出來(lái)的力不符合預(yù)期，可以與學(xué)生們一起討論問(wèn)題的所在，兩次實(shí)驗(yàn)所測(cè)力的方向不同，要求彈簧測(cè)力計(jì)勻速豎直向上拉，只能向下拉，此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)倒著放，即使不測(cè)力時(shí)也會(huì)有示數(shù)，那是彈簧測(cè)力計(jì)的自重，我們應(yīng)該要考慮到彈簧測(cè)力計(jì)的自重，讓學(xué)生們思考并討論解決問(wèn)題的辦法，可以將彈簧測(cè)力計(jì)倒著校零，也可以將測(cè)出來(lái)的力減去彈簧測(cè)力計(jì)的自重得到所測(cè)力的大小。

隨著初中物理新一輪課改的深入，優(yōu)化課堂組織形式勢(shì)在必行。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，打造高效、學(xué)的課堂已成為教師的自覺(jué)追求。物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中形成。切實(shí)提高學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用物理知識(shí)與技能處理實(shí)際問(wèn)題的能力，注重提煉總結(jié)，才能使學(xué)生的思維上升到一個(gè)新的高度?；凇皩W(xué)的課堂”理念的教學(xué)應(yīng)該是根據(jù)教育科學(xué)和學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，在班級(jí)授課制特定的時(shí)空里，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為主線(xiàn)、以學(xué)力為旨?xì)w的課堂教學(xué)模式。其遵循的基本原則是以學(xué)定教、以學(xué)施教、以學(xué)促教，力求讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性在課堂學(xué)習(xí)中得到最大發(fā)揮，著力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉雪.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)的實(shí)踐[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

徐漢兵，江蘇省南通市，南通市通州區(qū)西亭初級(jí)中學(xué)。