摘要：隨著教育體制的不斷改革，“微課”成為一種新的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域，提高了教學(xué)效果。但是，如何使“微課”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，還應(yīng)在實(shí)踐過(guò)程中不斷探索。本文分析了在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“微課”的價(jià)值，提出應(yīng)用策略，以期為高中語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；微課；應(yīng)用價(jià)值；策略

“微課”最早起源于美國(guó)，它主要通過(guò)視頻的方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，但是視頻長(zhǎng)度不宜過(guò)長(zhǎng)，一般都控制在10分鐘之內(nèi)。目前，“微課”教學(xué)已經(jīng)在我國(guó)教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，但是就實(shí)際情況來(lái)看，應(yīng)用過(guò)程還有待完善，應(yīng)用效果還有待提升。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果能將“微課”合理地應(yīng)用到課堂上，將會(huì)有效提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

一、 “微課”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

結(jié)合我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)現(xiàn)狀，課程的優(yōu)化主要包括以下兩個(gè)方面，一方面是提高課堂效率；另一方面是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。

首先，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“微課”教學(xué)，可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。因?yàn)椤拔⒄n”中包含了很多優(yōu)秀的名師講堂，教師可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)情況加以改進(jìn)，進(jìn)而提高課堂效率；另外，“微課”中的教學(xué)資源還包括了各種課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方式以及專(zhuān)家講評(píng)等多方面的內(nèi)容，這為教師的學(xué)習(xí)和借鑒提供了充足的資源。此外，高中語(yǔ)文教師要想切實(shí)提高課堂效率，還應(yīng)提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，但是如果僅僅依靠自我閱讀來(lái)提升還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師利用“微課”滿(mǎn)足自己的閱讀需求，根據(jù)“微課”中已經(jīng)整合好的閱讀資源提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。比如，教師想要了解某一文學(xué)著作，就可以直接在“微課”中搜索到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到自己的目的。

其次，利用“微課”提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的個(gè)性化?！拔⒄n”可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在此平臺(tái)上，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際需求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程。由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，對(duì)于同樣的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生理解的難度各不相同，需要的時(shí)間也不同，但是課上時(shí)間有限，教師只能顧及大部分學(xué)生的理解程度，而對(duì)于少部分學(xué)習(xí)效率不高的同學(xué)也無(wú)法提供更多的幫助。此時(shí)，學(xué)生就可以利用“微課”進(jìn)行自學(xué)，對(duì)于課上沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)“微課”中的知識(shí)點(diǎn)整合，學(xué)到相關(guān)知識(shí)，追上其他同學(xué)的進(jìn)度；對(duì)于已經(jīng)了解的知識(shí)框架，也可以通過(guò)“微課”中的分類(lèi)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也形成了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

二、 “微課”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，基于此，教師在設(shè)計(jì)“微課”時(shí)應(yīng)具有針對(duì)性，采用分層的設(shè)計(jì)方式，提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做到因材施教，使“微課”充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和個(gè)性化，在選用“微課”資源時(shí)應(yīng)該使其與課堂實(shí)錄具有差別性，將課堂知識(shí)和教學(xué)方式進(jìn)行整合，使“微課”視頻具有針對(duì)性和可觀(guān)性。學(xué)生通過(guò)視頻觀(guān)看，從中獲得完整的知識(shí)點(diǎn)。教師在“微課”設(shè)計(jì)時(shí)，可以從以下兩方面著手：第一，課前預(yù)習(xí)部分。即對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)做好教學(xué)準(zhǔn)備；第二，課后復(fù)習(xí)部分。即鞏固課上的知識(shí)點(diǎn)。值得注意的是，為了學(xué)生更好地利用“微課”資源，達(dá)到教學(xué)效果，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際所學(xué)知識(shí)，避免“微課”脫離課本的現(xiàn)象。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式是教師讓學(xué)生粗讀一遍文章，了解其中的大概內(nèi)容，然后教師在進(jìn)行講解，這樣不但浪費(fèi)了大量教學(xué)時(shí)間，而且課堂枯燥乏味，學(xué)生無(wú)法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，高中語(yǔ)文的課內(nèi)文章篇幅普遍較長(zhǎng)，學(xué)生往往沒(méi)有興趣對(duì)文章進(jìn)行深入理解，教師采取“灌輸式”的教學(xué)方式也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，導(dǎo)致教學(xué)效果不高。但是，“微課”的應(yīng)用可以有效改善這些弊端。比如，在講解《荷塘月色》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)好微課視頻供學(xué)生觀(guān)看，使學(xué)生大致了解文章內(nèi)容，在進(jìn)行講解時(shí)，也可以設(shè)計(jì)長(zhǎng)度較短的視頻，幫助學(xué)生理解文章重點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，感受作者“愛(ài)熱鬧也愛(ài)冷靜”的原因。在此過(guò)程中，應(yīng)注意視頻的長(zhǎng)度不宜過(guò)長(zhǎng)，保證知識(shí)的集中性、合理性。

對(duì)于講解類(lèi)型的文章，教師可以采用結(jié)果講解、來(lái)龍去脈講解和智慧講解三種形式。結(jié)果講解指的是針對(duì)課程內(nèi)容的定義和文章整體的講解，比如《歸去來(lái)兮辭》的中心思想是什么？主體內(nèi)容是什么？來(lái)龍去脈指的是教師在明確文章內(nèi)容的同時(shí)還應(yīng)了解創(chuàng)作背景等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；智慧型講解指的是結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行靈活地講解。

在制作微課視頻時(shí)，于內(nèi)容來(lái)說(shuō)，應(yīng)使內(nèi)容與課本相結(jié)合，突出知識(shí)點(diǎn)，文字簡(jiǎn)練；于聲音來(lái)說(shuō)，應(yīng)保證語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)、聲音柔和且附帶感情。并且保證圖像和聲音同步化，這樣才能使“微課”視頻具有可觀(guān)性，反映出課本的教學(xué)重點(diǎn)，促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮“微課”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用“微課”開(kāi)展教學(xué)，可以降低教學(xué)難度，使學(xué)生更好地理解課本知識(shí)，幫助學(xué)生解決教學(xué)難點(diǎn)、提高教學(xué)效率。但是，教師在制作“微課”視頻時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和課本知識(shí)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)。另外，在教學(xué)方式上還應(yīng)不斷創(chuàng)新，使“微課”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

姜珊，山東省臨沂市，蘭陵縣蘭陵十中。