王禮平　李能文

摘 要：高中生物核心概念教學(xué)過(guò)程的高效實(shí)施對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物內(nèi)容的有效掌握，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)起著重要的作用，且核心概念的掌握也是學(xué)生生物素養(yǎng)提高的重要部分。所以，在實(shí)際教學(xué)中能夠強(qiáng)化對(duì)高中生物核心概念的教學(xué)設(shè)計(jì)框架的研究，對(duì)于實(shí)際教學(xué)工作的進(jìn)行起著重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) 核心概念 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材中核心概念的篩選

高中生物核心概念設(shè)計(jì)進(jìn)行的過(guò)程中，首先應(yīng)該針對(duì)整個(gè)生物課程內(nèi)容的核心概念進(jìn)行篩選，在各個(gè)模塊設(shè)計(jì)內(nèi)容梳理的基礎(chǔ)上，對(duì)模塊內(nèi)容中的核心概念進(jìn)行提煉和劃分，但是教師應(yīng)注重在核心概念提煉的過(guò)程中，能夠注重各個(gè)核心概念之間的內(nèi)在聯(lián)系性和邏輯性，保證概念的提煉能夠做到層次分明，且簡(jiǎn)明扼要，促使學(xué)生能夠清晰有效的掌握了解。當(dāng)前，在高中生物核心概念提煉的過(guò)程中，常常使用的教學(xué)方法為文獻(xiàn)參照發(fā)和比較研究法，教師能顧通過(guò)對(duì)以上兩種方法靈活使用的基礎(chǔ)上，選擇重核心的生物概念。以上兩種方法的運(yùn)用充分結(jié)合了生物教學(xué)研究者的智慧，能夠選擇重點(diǎn)的核心概念，但是同時(shí)也不會(huì)導(dǎo)致核心概念的遺漏。[1]

二、核心概念下屬概念的細(xì)化

高中生物核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)中，在核心概念篩選的前提下，為了能夠促使學(xué)生充分的對(duì)核心概念掌握，對(duì)核心概念有一個(gè)清楚的來(lái)龍去脈的了解，教師這時(shí)就需要針對(duì)核心概念中所包含的下屬概念進(jìn)行細(xì)化，以此能夠促使核心概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行有效的拓展。而且教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化下屬概念的時(shí)候，可以層層建構(gòu)，最終建構(gòu)起核心概念，而學(xué)生在建構(gòu)的過(guò)程中，同時(shí)對(duì)核心概念有一個(gè)清晰的了解。在當(dāng)前核心概念的下屬概念中，主要分為一般概念和具體概念。如，高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“ 種群 ”這一核心概念進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師能夠通過(guò)“細(xì)胞離不幵生命活動(dòng)”等概念的陳述對(duì)種群進(jìn)行有效的陳述和講解，促使學(xué)生有效的掌握種群的概念。[2]

三、學(xué)情分析

教師在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，在學(xué)生充分掌握了核心概念之后，教師能夠再次對(duì)學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)的掌握狀況進(jìn)行分析，在對(duì)學(xué)生不同的認(rèn)知水平進(jìn)行有效分析和掌握的基礎(chǔ)上，教師能夠掌握核心概念和下屬概念細(xì)化的深度和廣度，最終能夠確保學(xué)生不僅對(duì)核心概念這一名詞熟悉，而且能夠?qū)Ω拍钪械膬?nèi)容也充分的了解。所以，這就要求教師要及時(shí)的與學(xué)生溝通了解，對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行掌握和分析，且可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法進(jìn)行，以此能夠?yàn)楹诵母拍畹脑O(shè)計(jì)他提供充足的憑證和資料。

四、明確教學(xué)目標(biāo)，形成基本問(wèn)題

教師在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)了解的前提下，生物教師就需要根據(jù)生物教材課本內(nèi)容中所包含的核心概念和下屬概念進(jìn)行數(shù)量的計(jì)算和內(nèi)容程度講授的預(yù)估，以此教師能夠形成一整套核心概念教學(xué)的目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)的踐行，能夠在核心概念內(nèi)容擴(kuò)展的基礎(chǔ)上，形成關(guān)于核心概念的基本問(wèn)題。基本問(wèn)題不單單是對(duì)核心概念的隱形闡述，而且教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心概念問(wèn)題探究和回答的過(guò)程中，能夠促使學(xué)生對(duì)核心概念所涉及內(nèi)容的全過(guò)程了解，這對(duì)于核心概念的掌握有著重要的促進(jìn)作用。

五、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在前期工作基本完成的基礎(chǔ)上，教師就需要進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)階段，最為重要的則是教師對(duì)于教學(xué)策略的選擇，保證所選擇的教學(xué)策略能夠保證學(xué)生充分的了解核心概念，且能夠在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)和核心概念學(xué)習(xí)有著充足的學(xué)習(xí)興趣，保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行。這就要求教師在核心概念教學(xué)策略的選擇和應(yīng)用中，能夠在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及對(duì)教材認(rèn)知水平等的基礎(chǔ)上，靈活的選擇使用教學(xué)策略。

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略

在核心概念教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略的應(yīng)用主要是通過(guò)問(wèn)題的提問(wèn)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題解決和回答的過(guò)程中，對(duì)核心概念進(jìn)行基本的梳理，從中能夠?qū)ふ业絾?wèn)題的答案。簡(jiǎn)言之，問(wèn)題的回答就是學(xué)生概念樹(shù)立的過(guò)程。而教師在運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是教學(xué)策略的過(guò)程中，能夠注重生物問(wèn)題的設(shè)置貼近學(xué)生的生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生生物知識(shí)的認(rèn)知水平，注重前后問(wèn)題設(shè)置之間的聯(lián)系性和邏輯性，以此有效的使用問(wèn)題，保證問(wèn)題的使用能夠應(yīng)用于教學(xué)中。

2.科學(xué)史教學(xué)策略

在核心概念的教學(xué)中，教師通過(guò)生物科學(xué)史的概述能夠促使學(xué)生對(duì)生物核心概念的產(chǎn)生背景有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，在背景了解的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生了解到生物學(xué)家對(duì)核心概念研究的決心和信心，以及核心概念在人類歷史社會(huì)發(fā)展中的重要作用，并且能夠在科學(xué)史中貫穿科學(xué)家的故事、趣事、爭(zhēng)論等，以此有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)核心概念探究的興趣。

以此，通過(guò)以上兩種策略，能夠幫助教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心概念進(jìn)行了解，有效的掌握核心概念的相關(guān)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中生物核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)需要從核心概念篩選、核心概念細(xì)化、學(xué)清分析、明確教學(xué)目標(biāo)、形成基本問(wèn)題以及有效的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等能夠方面整體上促進(jìn)核心概念在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]任利芬.探討高中生物核心概念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].教育：文摘版，2016（12）：00107-00107.

[2]程婷.基于探究的高中生物學(xué)核心概念的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思——以“基因?qū)π誀畹目刂啤睘槔齕J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2013（34）.