摘 要：讀寫能力作為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)以及學(xué)好其他學(xué)科有著重要作用。在教學(xué)改革中，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化很重要，應(yīng)用讀寫結(jié)合的模式能提高學(xué)生的綜合閱讀能力和水平，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高也有著積極作用。本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和讀寫結(jié)合模式的作用加以分析，然后對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用方法進(jìn)行了詳細(xì)探究，希望能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；教學(xué)模式

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題成因分析

1. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在教學(xué)中仍采用灌輸式的方式，對(duì)學(xué)生的主體性沒有充分重視，學(xué)生在閱讀作品的感知能力上比較薄弱，在感情上不夠投入，課堂上留給學(xué)生的思考時(shí)間有限，這些都不利于學(xué)生閱讀能力的提高。此外，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，放任式的閱讀以及跑題式的閱讀問(wèn)題表現(xiàn)突出。教學(xué)沒有結(jié)合實(shí)際的閱讀教學(xué)要求以及學(xué)生的閱讀水平，造成了閱讀的整體效率低下。另外，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中沒有將讀寫結(jié)合應(yīng)用起來(lái)，學(xué)生在閱讀教學(xué)中缺少動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，再加上，教師對(duì)閱讀比較重視，對(duì)寫比較輕視。教師需要重視這些問(wèn)題并有針對(duì)性地解決。

2. 讀寫結(jié)合問(wèn)題成因分析

出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因主要是學(xué)生沒有加強(qiáng)語(yǔ)文積累，沒有深入拓展及應(yīng)用，還停在表面的閱讀上；教師沒有充分重視對(duì)資源的挖掘，放棄了閱讀課堂中的對(duì)話環(huán)節(jié)，沒有重視學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮，沒有重視讀寫結(jié)合。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用探究

1. 積累豐富的語(yǔ)言

語(yǔ)言是人類通過(guò)思維方式進(jìn)行交流的一種工具。小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)較少，語(yǔ)句的積累明顯不夠，許多學(xué)生在寫作時(shí)明明腦中有許多新穎的想法與構(gòu)思，但在實(shí)際寫作的過(guò)程中，往往寫不出滿意的文章，其根本原因就在于學(xué)生積累的詞匯量太少。因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師可以采用讀寫結(jié)合的方法幫助學(xué)生積累詞匯，并且靈活生動(dòng)地運(yùn)用在實(shí)際寫作中，從而提高自身的寫作能力。除此之外，教師也可以利用不同的表達(dá)手法，要求學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而取得不同的效果。

2. 借助詞匯，鍛煉寫作

在語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練是提高學(xué)生寫作能力的重要方式。教師要注意深挖文本內(nèi)容，借助文本的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生在深入感悟詞匯內(nèi)涵的基礎(chǔ)上有效提高語(yǔ)用能力，鍛煉學(xué)生寫作。例如，在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵詞體會(huì)文本中的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行品味。在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生抓住了文本中的三個(gè)詞語(yǔ)——著迷、迷戀、癡迷進(jìn)行文本解讀。這三個(gè)詞語(yǔ)也是對(duì)主人公形象特點(diǎn)的有力概括。在解讀文本的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)主人公法布爾寫一段話，抒發(fā)自己的感受。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，寫下了這樣的句子：你的口袋里裝的不僅僅是昆蟲，還有你對(duì)昆蟲的著迷，迷戀甚至是癡迷，正是這樣的情感讓你的人生精彩紛呈。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師先引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞進(jìn)行文本解讀，再借助這樣的詞語(yǔ)進(jìn)行課堂練筆，不僅可以幫助學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵，而且可以有效提高學(xué)生的寫作能力。

3. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作

讀后感是讀者在閱讀完文章或書籍后，內(nèi)心產(chǎn)生了波瀾和觸動(dòng)，學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)出來(lái)，要將內(nèi)心的感觸記錄下來(lái)，抒發(fā)自己的感想和情緒。在閱讀過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)自身情感和情緒的變化，有感而發(fā)來(lái)進(jìn)行讀后感的寫作。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀后可以進(jìn)行適量引導(dǎo)，讓學(xué)生自行寫作讀后感。例如在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文的學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文閱讀的過(guò)程中可以讓學(xué)生試讀、帶讀、朗讀等多種形式，再讓學(xué)生闡述自己的見解和想法。教師在完成課文相關(guān)背景介紹以及內(nèi)容的講解后，可以分組讓學(xué)生們自行討論，并且在課后寫下讀后感，說(shuō)說(shuō)自己通過(guò)這篇課文學(xué)習(xí)到了什么？有什么新的認(rèn)識(shí)？課文中波蘭音樂(lè)家肖邦對(duì)祖國(guó)深沉的愛讓人動(dòng)容，即使在彌留之際也要求將自己的心臟帶回祖國(guó)，肖邦的愛國(guó)之情十分濃烈感人。而學(xué)生在平時(shí)閱讀過(guò)程中必然也會(huì)涉及其他有關(guān)愛國(guó)主義題材的文章，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作，通過(guò)讀寫結(jié)合來(lái)提升學(xué)生的寫作水平。

4. 提升閱讀質(zhì)量

俗語(yǔ)說(shuō)：“書讀百遍，其義自見。”語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生探尋文章立意，積極地鼓勵(lì)學(xué)生按照文本的內(nèi)容，從日常生活入手，總結(jié)文本立意與選材的方法，開拓寫作的新思路。每個(gè)人對(duì)于同一個(gè)文本所產(chǎn)生的感悟是不同的，同樣，同一個(gè)人在不同的時(shí)間對(duì)于同一個(gè)文本也會(huì)產(chǎn)生不同的體會(huì)，小學(xué)生在很多方面思想還不夠成熟，所以，在閱讀的時(shí)候，教師需要提倡學(xué)生多從不同的角度來(lái)審視文章的內(nèi)容，從而得到不同的感受與啟發(fā)。此外，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)與欣賞閱讀內(nèi)容，讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的靈活性，幫助學(xué)生不斷挖掘自身寫作潛力，養(yǎng)成邊讀邊寫的良好習(xí)慣，在閱讀的過(guò)程中摘抄自己喜歡的段落，提升閱讀的質(zhì)量。

5. 生活體驗(yàn)，書寫日記

日記是學(xué)生累積寫作經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。小學(xué)生撰寫日記最大的問(wèn)題就大于日記內(nèi)容的選擇。日記不能是簡(jiǎn)單的羅列發(fā)生的事或見到的人，而是應(yīng)該建立在感情和情緒基礎(chǔ)上的。因此通過(guò)閱讀來(lái)增強(qiáng)生活體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)滴，仔細(xì)觀察生活，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。從生活中來(lái)理解閱讀和寫作，感受閱讀與寫作帶來(lái)的美妙體驗(yàn)，能夠大大提高學(xué)生的寫作興趣。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇松》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意課文中的關(guān)鍵詞匯，運(yùn)用得當(dāng)?shù)男稳菰~、動(dòng)詞等。例如文中“挺秀”“彎曲”“枝干蟠曲”等。這些都是描寫黃山上奇特松樹的詞匯。教師可以在課外布置家庭作業(yè)，和家長(zhǎng)去游覽一處景點(diǎn)。學(xué)生在游覽景點(diǎn)的過(guò)程中感受大自然的魅力以及景色的優(yōu)美，然后寫日記來(lái)記錄自身的真實(shí)感受。從教材課文閱讀——生活體驗(yàn)——日記書寫，這一過(guò)程就是讀寫結(jié)合的有效運(yùn)用，閱讀教學(xué)的最終目的就是幫助學(xué)生靈活運(yùn)用。

三、 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分注重閱讀教學(xué)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)方法的多樣化以及科學(xué)化。從理論上對(duì)讀寫教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行研究，有利于教師結(jié)合實(shí)際閱讀教學(xué)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]諸瑞華.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].新課程（小學(xué)），2016，（2）.

作者簡(jiǎn)介：

黃玉竹，重慶市，重慶市豐都縣許明寺鎮(zhèn)中心小學(xué)校。