何琴

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)需要以興趣為基礎(chǔ)。作為在中考中占有一席之地的初中歷史學(xué)科，因?yàn)閷W(xué)科的特殊性，更需要教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)。本文中筆者結(jié)合多年工作實(shí)踐，闡述了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的具體做法，希望能夠得到廣大同仁的批評(píng)、指正。

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)習(xí)興趣；外部因素；內(nèi)部因素

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的動(dòng)力。在日常教學(xué)中，初中歷史教師如果能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)歷史的興趣，那么學(xué)生就會(huì)積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，甚至是達(dá)到癡迷的程度。因此，我們初中歷史教師要不斷地研究和創(chuàng)新，通過(guò)多種途徑來(lái)提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

一、利用外部因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

大量的實(shí)踐研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的外部因素有很多，其中最主要的外因包括教師個(gè)人魅力和教學(xué)組織形式兩大方面。

（一）巧用個(gè)人魅力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

初中生正處于青春期，他們的思想和喜好特別容易受外界的影響，歷史老師個(gè)人魅力如何，也會(huì)成為他們是否喜歡學(xué)習(xí)歷史課的理由。如果歷史老師機(jī)智、幽默、親和力強(qiáng)，歷史課上妙語(yǔ)連珠，那么學(xué)生一定會(huì)因?yàn)橄矚g這個(gè)老師兒深深地愛(ài)上歷史課、但是如果歷史老師自己總是擺出以為高職高在上的、一本正經(jīng)的師者的樣子給學(xué)生，拒學(xué)生于千里之外，再加上上課時(shí)就內(nèi)容將內(nèi)容，搞得學(xué)習(xí)氣氛又緊張又無(wú)聊，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)這位老師敬而遠(yuǎn)之，對(duì)歷史課失去興趣?；诖?，初中歷史老師要不斷地充實(shí)自己的歷史知識(shí)和文化修養(yǎng)，加強(qiáng)心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識(shí)補(bǔ)充，用自己豐富的學(xué)識(shí)、幽默的教學(xué)風(fēng)格感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。比如，在歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以用自己飽滿(mǎn)的熱情、富有鼓動(dòng)性的語(yǔ)言把學(xué)生們的注意力牢牢地鎖定到課堂上。因?yàn)槲覀兌己芮宄晒Φ貙?dǎo)入，可是說(shuō)是一堂好課的華美開(kāi)篇。導(dǎo)入順暢、自然，能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、調(diào)動(dòng)他們的積極性，那么這堂課就會(huì)節(jié)奏明快、互動(dòng)自然，課堂收效顯著。所以，歷史老師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，切忌用慵懶、平淡的語(yǔ)言進(jìn)行平鋪直敘，避免學(xué)生在課堂一開(kāi)始就懶懶洋洋、沒(méi)精打采。歷史老師除了要有上課的熱情外，還要會(huì)使用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生因?yàn)榛卮鸩怀隼蠋煹奶釂?wèn)或者是因偶發(fā)事件課堂飛衛(wèi)緊張的時(shí)候，就是的機(jī)智和幽默不僅會(huì)讓學(xué)生平復(fù)心情、繼續(xù)學(xué)習(xí)，而且還能保護(hù)和尊重學(xué)生的自信心，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡老師、喜歡老師上的歷史課。

（二）善用豐富多樣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

青少年時(shí)期是人生中最美好的時(shí)期，也是人生中最活潑好動(dòng)的階段。初中歷史教師要根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩、喜動(dòng)的特點(diǎn)，采用豐富多變的教學(xué)方式滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，學(xué)生們喜動(dòng)，那么歷史教師就可以在每堂課前或是課后給學(xué)生布置一些收集資料、提取信息的任務(wù)；課堂上，老師就可以圍繞前置的任務(wù)，以小組為單位讓學(xué)生匯報(bào)一下自己的資料，讓每一名學(xué)生都能在自己原有的水平上有所收獲、有所提高。在一線(xiàn)的初中班級(jí)中，幾乎都是60名左右學(xué)生一個(gè)班，這些學(xué)生的學(xué)業(yè)水平肯定是不等一樣的。面對(duì)參差不齊的學(xué)生，歷史老師就要采用階梯式的教學(xué)案，不同層次的學(xué)生有不同的要求，不同層次的學(xué)生要完成不同的任務(wù)、達(dá)成不同的目標(biāo)，保證讓每個(gè)學(xué)生跳一下就能摘到果子，體驗(yàn)到成就感，從而對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣。

在歷史課堂中，多媒體資料的展現(xiàn)能創(chuàng)設(shè)歷史情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在過(guò)去的歷史教學(xué)中，教師經(jīng)常用電腦呈現(xiàn)圖片、播放歷史視頻等創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生近距離感受歷史的滄桑。通過(guò)大容量的歷史資料的呈現(xiàn)，增加了課堂容量，既讓學(xué)生們開(kāi)闊了視野，也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的積極性也能得到大幅度提升。

二、重視內(nèi)部因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

學(xué)生的進(jìn)步離不開(kāi)學(xué)生自身的努力，這些努力的源泉就是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素，即促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。 在日常教學(xué)中，歷史教師可以從樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和對(duì)挖掘教材文化內(nèi)涵兩方面入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（一）樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

近幾年中考，歷史學(xué)科一直是和政治學(xué)科結(jié)合在一起，以文綜的形式來(lái)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解和運(yùn)用情況的，而且還是以開(kāi)卷的形式進(jìn)行考試，分值在中考成績(jī)中占的比例不是很重。正是因?yàn)檫@些事實(shí)的存在，有的學(xué)生就認(rèn)為歷史課不重要，學(xué)不好歷史也沒(méi)有關(guān)系，從而導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)歷史興趣不濃，學(xué)生在歷史課上寫(xiě)其他科目的作業(yè)或是在歷史課上偷偷休息的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。為此，初中歷史老師必須要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的目標(biāo)，要讓他們明白只有學(xué)好中國(guó)歷史我們才能了解祖國(guó)，才能形成建設(shè)祖國(guó)的遠(yuǎn)大理想；只有學(xué)好世界歷史才能放眼天下。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)建立，那么他們就會(huì)改變“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)，以“我要學(xué)”的積極態(tài)度投入到學(xué)習(xí)歷史的行列中。

（二）挖掘歷史教材中的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

歷史教材是在尊重歷史的前提下，通過(guò)整合大量的歷史材料編寫(xiě)而成的。因?yàn)樽鹬貧v史，教材內(nèi)容就難免生澀、枯燥。因此，歷史教師可以在課堂教學(xué)中，深挖教材內(nèi)容中隱含的文化內(nèi)涵，并通過(guò)引入大量的圖片、歷史資料等來(lái)豐富、充實(shí)教材內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，初中歷史作為初中階段重要學(xué)科，因?yàn)閷W(xué)科的特殊性需要我們教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)。興趣是推動(dòng)初中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、掌握技能的源動(dòng)力，在初中歷史日常教學(xué)中，我們初中歷史教師如果能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)歷史的興趣，那么學(xué)生就會(huì)積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，甚至是達(dá)到癡迷的程度。因此，我們初中歷史教師要不斷地研究和創(chuàng)新，通過(guò)多種途徑來(lái)提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣和積極性。