張美榮

摘要：本文針對如何提高高中英語課堂教學(xué)效率這個(gè)課題，闡述了相關(guān)理論依據(jù)，并在聽說、閱讀、寫作三個(gè)方面分別給出了對應(yīng)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂效率；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一、理論依據(jù)闡述

（一）輸入理論

美國語言學(xué)家Krashen于20世紀(jì)80年代提出了二語習(xí)得理論，其中“輸入假說”是其核心內(nèi)容。輸入理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過“可理解的語言輸入”，才能實(shí)現(xiàn)第二語言的習(xí)得。這里面有一個(gè)很重要的概念，即“i+1”?！癷”表示語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的第二語言水平，“1”表示略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識，這其中的差距，就是學(xué)習(xí)者的動(dòng)力所在。另外，語言的輸入只與無意識的、自然生成的、隱性的“習(xí)得”有關(guān)，而與自覺的、有目的性的“學(xué)習(xí)”無關(guān)。

（二）輸出理論

加拿大語言學(xué)家Swain針對輸入假說注重輸入和理解、輕視輸出和表達(dá)的片面性，提出了相對應(yīng)的“輸出假設(shè)”理論，即語言學(xué)習(xí)者不僅需要“可理解的語言輸入”，還需要“可理解的語言輸出”，才能準(zhǔn)確、流利地掌握第二語言。可理解輸出具有以下三個(gè)功能：

第一，注意功能。注意功能，就是指語言學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語言輸出的過程中，能夠注意到自身已經(jīng)掌握的、還未掌握的知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我總結(jié)與自我反思。

第二，假設(shè)檢驗(yàn)功能。假設(shè)檢驗(yàn)功能，就是指語言學(xué)習(xí)者在使用第二語言與他人的交流過程中，能夠利用交談?wù)叩姆答亖頇z驗(yàn)自身所學(xué)，發(fā)現(xiàn)不足之處。

第三，元語言功能。元語言功能，就是指語言學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語言輸出的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)自我控制，內(nèi)化所學(xué)的語言知識，使之成為自己的東西，起到鞏固作用。

二、提高高中英語課堂教學(xué)效率的實(shí)施策略

（一）聽說活動(dòng)

聽，就是指學(xué)生在課堂上聽取教師、其他同學(xué)的發(fā)言，獲取信息。說，就是指學(xué)生將自己的觀點(diǎn)，外形為口頭語言，進(jìn)行對外輸出。

誦讀類活動(dòng)，教師只需進(jìn)行最低程度的提示，把讀的權(quán)利讓給學(xué)生，同時(shí)，保證朗讀形式的多樣性。對話類活動(dòng)，減少陳述性對話，增加探究性對話，注重學(xué)生的思維能力與語言能力的培養(yǎng)。表演類活動(dòng)，在尊重原文的基礎(chǔ)上，以小組分工的形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主編寫劇本、安排演員，自主設(shè)計(jì)臺詞與動(dòng)作，并保證充分的準(zhǔn)備時(shí)間。演講辯論類活動(dòng)，需要為學(xué)生提供足夠的參考材料，話題的選取要尊重學(xué)生的興趣，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)。

在生態(tài)化教學(xué)的視角下，要求學(xué)生、教師、課堂環(huán)境之間達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。因此，在教學(xué)方法層面，也需要與之對應(yīng)。如今的多媒體環(huán)境，為師生提供了豐富的資源。英語教學(xué)最好的方法，就是基于情景創(chuàng)設(shè)的任務(wù)教學(xué)法。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，模擬學(xué)術(shù)報(bào)告、新聞發(fā)布會、商業(yè)談判等多種場景，增加學(xué)生的代入感，增加語言實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)感，達(dá)到學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、人與環(huán)境之間的良性互動(dòng)。

前文提到，輸入假設(shè)中，“i+1”中的“1”，正是學(xué)習(xí)者的動(dòng)力所在，因此，教師需要把握語言輸入的難度，在確保符合學(xué)生的實(shí)際英語水平，讓學(xué)生能夠順利接受的同時(shí)，也要增加一定的挑戰(zhàn)性，確保學(xué)生的興趣點(diǎn)與注意力，能始終留在課堂中，遵循循序漸進(jìn)的原則，先做到敢說能說，再求準(zhǔn)確、再求優(yōu)美。

（二）閱讀活動(dòng)

閱讀教學(xué)，是英語教學(xué)的重難點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)、提升語言理解能力的重要環(huán)節(jié)。

深厚的閱讀積累，是提升英語理解與運(yùn)用能力的基本前提，學(xué)生在英語閱讀過程中所積累的詞匯、句子、觀點(diǎn)，都能夠在口語表達(dá)和寫作過程中予以體現(xiàn)。只有進(jìn)行了大量的閱讀積累，培養(yǎng)了強(qiáng)大的英語閱讀能力，才能厚積而薄發(fā)，在寫作過程中有的放矢，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)生。首先，教師需要激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，推薦有趣的英語讀物；其次，教師需要引導(dǎo)正確的閱讀方法，提高閱讀效率，實(shí)現(xiàn)快速積累；再次，教師需要營造濃厚的閱讀氛圍，注重英語閱讀環(huán)境的優(yōu)化。

提取概括類活動(dòng)，可以適當(dāng)與其他活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，并保證形式的多樣化。感悟鑒賞類活動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，增加學(xué)生的代入感，比如背景音樂、背景畫面的使用。同時(shí)，妥善處理學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)于本文價(jià)值取向的矛盾，講究以理服人，在必要的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)與點(diǎn)撥。探究創(chuàng)造類活動(dòng)，要把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，問題的設(shè)置要有新意、有一定的難度，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)好奇心與求知欲。

高中英語閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師僅僅是扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不是主導(dǎo)者的角色。而學(xué)生，才是課堂學(xué)習(xí)的主體。在理想狀態(tài)下，學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程保持濃厚興趣，主動(dòng)參與到活動(dòng)中來，扮演活動(dòng)進(jìn)程推動(dòng)者的角色，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與提出問題、合作解決問題，從而在不斷的實(shí)踐活動(dòng)中，有效的提升英語理解與運(yùn)用能力。

（三）寫作活動(dòng)

寫作能力，屬于英語學(xué)習(xí)的發(fā)展性能力，要求學(xué)生厚積薄發(fā)，學(xué)以致用。

閱讀或讀寫教學(xué)中的寫作活動(dòng)，教師需要靈活利用文章中的留白處，或者學(xué)生的興趣點(diǎn)，衍生出寫作活動(dòng)，注意保障形式的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生的作品展示。寫作教學(xué)中的寫作活動(dòng)，盡量選取開放性的命題，或者學(xué)生感興趣的命題，聯(lián)系自身的實(shí)際才能做到有話可說。另外，如果有機(jī)會，盡量與其他學(xué)科相聯(lián)系，增加實(shí)用性文章的練習(xí)。進(jìn)行作文批改時(shí)，進(jìn)行同學(xué)互評環(huán)節(jié)，提供多樣化的建議。

根據(jù)過程化寫作理論，寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是一個(gè)長期積累的過程，這就要求教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)的過程中，運(yùn)用過程教學(xué)法。第一，使用多稿寫作法，鼓勵(lì)學(xué)生多打草稿，勤于修改，并將草稿和修改記錄保留，讓學(xué)生能夠清晰地看到自己的進(jìn)步過程，實(shí)現(xiàn)寫作能力的創(chuàng)生。第二，增加寫作范圍與寫作時(shí)間的開放性，讓學(xué)生能夠盡情發(fā)揮，將自己平時(shí)的閱讀積累完全展現(xiàn)出來，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，不受思維定式限制[3]。

在教學(xué)創(chuàng)生視角下，作文教學(xué)需要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。教師在選取作文的主題時(shí)，需要注重情境性，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話可說、有話想說，這就要求教師運(yùn)用交際寫作法。第一，注重寫作形式的交際性，比如，多用書信、演講搞、工作報(bào)告等生活化的寫作形式，讓學(xué)生能夠順利的進(jìn)入角色，找到靈感。第二，注重寫作內(nèi)容的交際性，多聯(lián)系學(xué)生的校園生活、家庭生活、社會生活，讓學(xué)生在自己熟悉的語境下創(chuàng)造生成，實(shí)現(xiàn)寫作技巧的主動(dòng)構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]江艷.如何提高高中英語課堂教學(xué)的有效性[J].考試周刊，2018（79）：111

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[3]甘海秀.高中英語課堂讀寫教學(xué)探討[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（08）：118-119

[4]高維峰.試論高中英語教學(xué)中如何構(gòu)建高效課堂[J].考試周刊，2018（67）：129