劉德軍

摘要：學(xué)校教育管理工作中班主任教師發(fā)揮著關(guān)鍵作用，為了提升班級(jí)管理工作有效性，主動(dòng)建立和學(xué)生之間的和諧關(guān)系是十分必要的。很多班主任教師也教授文化課，建立和諧的師生關(guān)系不僅僅利用提升班級(jí)管理有效性，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的途徑之一，總之，著手建立班主任教師和學(xué)生之間的關(guān)系是提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)應(yīng)用質(zhì)量、促進(jìn)其健康成長的主要方法和措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；和諧師生關(guān)系；構(gòu)建方式

引言：

和諧師生關(guān)系要求教師和學(xué)生之間相互尊重和喜歡，共同促進(jìn)和諧、民主班級(jí)氛圍的建立。一旦和諧的師生關(guān)系建立起來，則學(xué)生的學(xué)習(xí)困難更容易克服，成長也更加順利，教師的引導(dǎo)和組織作用會(huì)得到更大程度上的發(fā)揮?；诖耍狙芯繉⒁孕W(xué)教育為例，分析構(gòu)建和諧師生關(guān)系的途徑和方法，僅供同行參考。

一、重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建平等師生關(guān)系

班主任教師在日常的學(xué)校教育活動(dòng)中和小學(xué)生的接觸尤為廣泛，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系就是為學(xué)生提供更加健康、民主的教育環(huán)境。傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理工作中教師和學(xué)生的關(guān)系并不平等，這樣的師生地位造成了學(xué)生對教師的“懼怕”[1]，對班主任教師更是如此，這樣的師生關(guān)系模式使班級(jí)氛圍的和諧性喪失。基于此，班主任教師就要深入了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，并主動(dòng)幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從學(xué)生的思維角度展開溝通和交流。如在班級(jí)管理工作中，教師可以采取游戲方式開展溝通，如真心話大冒險(xiǎn)，結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)新班級(jí)管理模式。

二、剛?cè)嵯酀?jì)，把握好班級(jí)管理工作尺度

盡管構(gòu)建和諧的師生關(guān)系要求教師要以和藹的態(tài)度對待學(xué)生，和學(xué)生建立平等關(guān)系，但是班主任教師要時(shí)刻記住自己班級(jí)管理者的身份，必要時(shí)候還是要樹立威信，實(shí)施剛?cè)岵?jì)的班級(jí)管理策略，合理把握班級(jí)管理尺度[2]。班主任教師要注意建立和諧的師生關(guān)系是對學(xué)生的尊重和關(guān)心，并不是一味溺愛學(xué)生，將柔性管理和原則性管理策略結(jié)合起來，更能夠獲得學(xué)生的信賴和敬仰。教師在實(shí)施班級(jí)管理的過程中要?jiǎng)側(cè)岵?jì)，把握好尺度，讓學(xué)生對教師有敬畏心也有親近感，這還是需要小學(xué)班主任教師具體問題具體分析。如在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，教師在對學(xué)生行為進(jìn)行批評指正的時(shí)候，也要安撫學(xué)生情緒，避免學(xué)生出極端情緒，作出不理智的事情?？傊?，剛?cè)岵?jì)的班級(jí)管理策略要求教師在關(guān)愛和尊重學(xué)生的前提和基礎(chǔ)上，制定嚴(yán)格的班級(jí)管理制度，保證學(xué)生的健康和快樂成長，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)班主任教師在實(shí)施班級(jí)管理的過程中，一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需求把握好班級(jí)管理的尺度，關(guān)系和愛護(hù)學(xué)生，贏得他們的尊重和信任，才利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

三、樹立正確的師生觀念和人性化管理模式

學(xué)生是班級(jí)管理工作主體，因此在小學(xué)班級(jí)管理工作中，教師不僅僅要發(fā)揮其在班級(jí)管理中的作用，也要積極調(diào)動(dòng)小學(xué)生的班級(jí)管理欲望，并且依靠學(xué)校的大環(huán)境和總體要求。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該積極支持班主任管理工作，在可能的范圍內(nèi)減少班主任教師的授課任務(wù)，保班主任教師在班級(jí)管理上的時(shí)間和精力能夠更加充足，及時(shí)關(guān)注班級(jí)學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)[3]；其次，小學(xué)班主任要轉(zhuǎn)變自身的班級(jí)管理態(tài)度，盡量應(yīng)用規(guī)范化管理手段，選擇合理的班級(jí)管理和學(xué)生教育方法，保護(hù)學(xué)生的自尊心，應(yīng)用人性化管理方法。如在為學(xué)生糾錯(cuò)的過程中，班主任教師最好不要采用當(dāng)眾批評的方法，而是要和犯錯(cuò)的學(xué)生在私下溝通，不要馬上就批評學(xué)生，要先了解事情的始末，然后對學(xué)生實(shí)施教育，讓學(xué)生可以真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。此外，教師在實(shí)施班級(jí)管理的過程中，要秉承著平等、積極的態(tài)度實(shí)施班級(jí)管理，對于學(xué)習(xí)成績處于不同層次的學(xué)生，班主任教師一定公平對待，同樣關(guān)注，讓學(xué)生處于在公平、和諧的班級(jí)氛圍中，利于小學(xué)生的心理健康發(fā)展和有效學(xué)習(xí)。

四、掌握溝通技巧，采取多種方式有效溝通

小學(xué)生的身心發(fā)展還不成熟，因此在班級(jí)管理溝通中教師要應(yīng)用兒童視角看待學(xué)生，結(jié)合不同的性格特點(diǎn)存采取不同的溝通策略。每一個(gè)學(xué)生都是具有自己特點(diǎn)的個(gè)體，教師要應(yīng)用平等的態(tài)度對待學(xué)生，在溝通過程中，要建立平等、和諧的師生關(guān)系，針對心理敏感的學(xué)生，教師在采用溝通方式上要更加耐心，時(shí)刻注意自己的言辭。其次，避免開展控制型對話，也就是在溝通工作班主任教師成為溝通的主導(dǎo)，剝奪了學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的機(jī)會(huì)。而應(yīng)該在溝通工作中注重傾聽，了解學(xué)生的心理需求，明確學(xué)生語言所要表達(dá)的信息。再次，結(jié)合不同問題和不同性格的學(xué)生，班主任教師在進(jìn)行溝通和交流的過程中要注重選擇不同的溝通方法，可以是面對面也可以是通過微信、QQ、短信等社交手段和學(xué)生溝通[4]。最后，小學(xué)生的向師性特點(diǎn)顯著，在小學(xué)班級(jí)管理工作中，教師在言行上一定要注意為學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的行為方式。具體來說，班主任教師在衣著和言談上都要注意，并且善于應(yīng)用自己的人格魅力潛移默化的吸引和影響學(xué)生，起到達(dá)榜樣教育作用。

結(jié)語：

綜上，當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理中還是存在很多不足，其中師生關(guān)系建立是一個(gè)重要問題，部分班主任教師在班級(jí)管理工作中忽視學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生在班級(jí)管理制度的接受度不高，進(jìn)而對班級(jí)管理效果造成惡性影響。這樣的師生關(guān)系模式造成小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，參與班級(jí)管理的欲望也不足，對小學(xué)生的健康發(fā)展和成長十分不利?；诖?，作為小學(xué)班主任教師的我們，還是要從思想上樹立正確的班級(jí)管理意識(shí)，實(shí)現(xiàn)民主管理和人性化管理目標(biāo)，為小學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇健.小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建體會(huì)探討[J].課程教育研究，2014（31）：221

[2]洪晶.試論小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（06）：114-115

[3]徐艷.論小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].文理導(dǎo)航：下旬，2015（03）：10

[4]高瑞芹.小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建對策[J].中華少年，2015（23）：32