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        初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)漫談

        2018-03-22 02:18:38賈剛
        魅力中國 2018年34期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)習(xí)慣

        賈剛

        摘要:《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。將合作學(xué)習(xí)列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),其主要目的是將學(xué)習(xí)重心從過去強(qiáng)調(diào)學(xué)生單一學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化,從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。它貫穿于初中語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。基于這一點(diǎn),對“初中語文課堂教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)”很有必要。

        關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí);過程設(shè)置;學(xué)習(xí)習(xí)慣

        一、小組合作學(xué)習(xí)的作用

        隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入,我國教育界普遍意識到教師在教學(xué)過程中,必須改變單一的師生交流方式,將“教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)、小組交流合作學(xué)習(xí)”三個要素進(jìn)行動態(tài)優(yōu)化組合,形成師生之間、學(xué)生之間的多向交流、多向協(xié)作,為學(xué)生創(chuàng)造更多的交往。通過小組交流合作的學(xué)習(xí)方式,一方面可以讓學(xué)生主動全面參與到問題的討論和對語言的感悟中,使每個學(xué)生都有表達(dá)自己見解和表現(xiàn)自己能力的機(jī)會,充分調(diào)動他們思維的積極性,培養(yǎng)他們的參與意識,尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感的學(xué)生的心理障礙,使他們享受到成功的喜悅,重拾失落的自信,達(dá)到面向全體學(xué)生施教的目的。另一方面,在合作學(xué)習(xí)的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生互助互學(xué)、團(tuán)結(jié)合作的精神,合作的意識,合作的技巧,對學(xué)生的成長有非常好的促進(jìn)作用。

        二、小組合作學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的問題

        (一)學(xué)生尚未養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

        雖然近年來初中語文教學(xué)改革取得了很大進(jìn)展,但不可否認(rèn),應(yīng)試教育的影響仍未完全去除,在這一背景下,相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還未養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,表現(xiàn)在習(xí)慣于獨(dú)立思考并自行解決問題、團(tuán)隊(duì)合作意識不明顯、不善于質(zhì)疑、沒有自己的觀點(diǎn)等。此外,一些老師也沒有認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性及其對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響,只注重完成教學(xué)任務(wù),不愿意在課堂上花費(fèi)大量時間來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        (二)小組合作學(xué)習(xí)形式化

        合作學(xué)習(xí)中小組成員之間應(yīng)當(dāng)相互合作,共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)成果應(yīng)當(dāng)是小組成員集體合作的結(jié)果。但筆者在語文教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn),一些學(xué)生參與性不強(qiáng),成為旁觀者;有的只顧自己學(xué)習(xí),對別的成員漠不關(guān)心;有的裝腔作勢,合作無實(shí)效。在展示小組合作學(xué)習(xí)成果時,學(xué)生也經(jīng)常以“我認(rèn)為”為表述方式,忽略了小組其他成員的貢獻(xiàn),同時,老師也經(jīng)常以“按你的理解”為評價用語,這些都是小組合作學(xué)習(xí)形式化的表現(xiàn)。

        (三)學(xué)習(xí)過程設(shè)置不合理

        在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前,教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先分配好時間,讓學(xué)生有個獨(dú)立思考的過程,這樣在小組學(xué)習(xí)時,學(xué)生才會帶著疑問去學(xué)習(xí)。但很多語文教師經(jīng)常在提出問題后立即讓學(xué)生展開小組討論,學(xué)生沒有獨(dú)立思考的過程,造成一部分學(xué)生產(chǎn)生依賴思想,不再去思考問題應(yīng)當(dāng)如何解決,這種合作學(xué)習(xí)的成效也就可想而知了。

        (四)學(xué)習(xí)評價不科學(xué)

        小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評價,既要評價學(xué)習(xí)過程,也要評價學(xué)習(xí)結(jié)果。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),教師大都只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,且不能辯證地評價學(xué)習(xí)結(jié)果,而是要么一味肯定,要么徹底否定,導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性降低。

        三、高效開展小組合作學(xué)習(xí)的對策

        (一)培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

        要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,可以從以下角度入手。首先是要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。傾聽非常重要。不管發(fā)言者的觀點(diǎn)是對是錯,學(xué)生都要學(xué)會認(rèn)真去聽,只有在傾聽完講話者的發(fā)言后,自己再結(jié)合所掌握的內(nèi)容進(jìn)行綜合判斷,進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn),才能達(dá)到探討交流的目的。其次,要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生要有自己的觀點(diǎn)和看法,既可以質(zhì)疑權(quán)威,也可以質(zhì)疑老師,還可以質(zhì)疑其他小組成員的觀點(diǎn),當(dāng)然質(zhì)疑的前提是有正確的分析,而不是胡亂質(zhì)疑、為質(zhì)疑而質(zhì)疑。

        (二)對學(xué)生進(jìn)行有效分組

        有效分組是高效開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。語文教師在實(shí)施分組時,必須綜合考慮學(xué)生的語文成績、個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素,破除舊有的小圈子,讓不同特點(diǎn)的學(xué)生取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ),讓每個學(xué)生都能發(fā)揮出自身的能力和水平,這樣既能提高學(xué)習(xí)的效率,也能讓每個小組成員的價值得到充分體現(xiàn)。在對小組內(nèi)部進(jìn)行分工時,不妨設(shè)置組長、發(fā)言員、記錄員、觀察員等不同角色,每個人既各負(fù)其責(zé),又分工合作,共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo);而且成員之間的職責(zé)動態(tài)調(diào)整,每個學(xué)生可嘗試不同的角色,從而得到全面發(fā)展、全面鍛煉的機(jī)會。

        (三)對課堂內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)設(shè)

        在學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)之前,教師應(yīng)讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo),同時優(yōu)化問題的設(shè)計,題目既不能過難,也不能太過容易。問題太難會讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來不易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),久而久之產(chǎn)生畏難情緒;太過容易則讓學(xué)生失去討論的興趣,達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此,語文教師要綜合考量課程知識點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn),將那些爭議性的問題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,通過讓學(xué)生互相啟發(fā),實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞。只有這樣,學(xué)生討論起來才有積極性,才有解決問題的動力,進(jìn)而通過互相交流掌握知識。

        (四)對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評價

        在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評時,教師要注重評價的科學(xué)性。既要注意過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合,并側(cè)重于對過程的評價,也要注意集體評價與個人評價相結(jié)合,側(cè)重于對集體的評價。同時,對學(xué)習(xí)方式的評價也應(yīng)辯證對待,既注意對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價,也要注意對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與性和積極性進(jìn)行評價。此外,教師在進(jìn)行點(diǎn)評時也要采取不同的策略,既可以小組為單位進(jìn)行綜合測試,然后對小組的表現(xiàn)給予整體評價;也可以讓不同的小組間展開競爭,對表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予肯定,同時對表現(xiàn)不錯的小組成員進(jìn)行個別點(diǎn)評。在開展評價前,教師要明確評價標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生了解不同評價的差異,以切實(shí)提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量,進(jìn)而讓小組合作學(xué)習(xí)真正取得實(shí)效。

        四、總結(jié)

        作為一種有效的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段,小組合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣,同時也是不斷發(fā)展完善的。我們相信,只要語文教育工作者切實(shí)遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,認(rèn)真研究小組合作學(xué)習(xí)的模式和方法,初中語文課程改革的步伐會大大加快。

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