蔚香蓮

摘要：教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。它可以通過多種不同的途徑來展示的教學(xué)活動形式，其目的是為了營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索知識的熱情，形成良好的求知心理。物理課教學(xué)內(nèi)容源于生活，又作用于生活，我們可以通過不同的方式改變教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)不同的物理教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：初中；物理；創(chuàng)設(shè)；教學(xué)情境

對于學(xué)生而言，機(jī)械的接受知識，是一件非?？菰锏氖虑椋瑢W(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，但是利用學(xué)生容易接受的方式來講解同樣的內(nèi)容，學(xué)生就能很自然的掌握這些知識。要講解一堂生動有趣的課，就要進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性：又將抽象的內(nèi)容形象化，復(fù)雜的問題簡單化，減少學(xué)生的認(rèn)知障礙，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生求知欲望。教給學(xué)生物理知識的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會用物理的眼光去認(rèn)知世界，懂得利用學(xué)過的知識去解決生活中的實際問題。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。在新課程背景下，對于物理課堂情境的創(chuàng)設(shè)要求真實、生動、直觀而又有啟迪性，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，探索，從而解決問題，需要從以下四個方面入手：

一、利用問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在物理教學(xué)中設(shè)計有針對性、層次性的問題，便于學(xué)生理解所學(xué)知識。利用問題創(chuàng)設(shè)物理情景能夠減小所學(xué)知識的理解難度，因為教師能夠創(chuàng)設(shè)多個較簡單的有階梯關(guān)聯(lián)問題，使學(xué)生能夠爬“樓梯”，最后解決問題，理解知識。利用問題創(chuàng)設(shè)物理情景還能夠使學(xué)生體驗到知識的價值，因為問題的解決就是知識應(yīng)用的過程。通過問題情景進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)是一個重過程、重探索、重能力的課堂教學(xué)活動，它具有操作簡單，師生交流頻繁，課堂自由度大的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，教師應(yīng)該遵循以下策略：方向性策略：要求教師通過情景把問題問到“點(diǎn)子上”，所提問題要反映“干什么”。從而使教學(xué)目標(biāo)明確，教師意圖清楚，學(xué)生成竹在胸，整個課堂有的放矢?？茖W(xué)性策略：要求教師通過情景要把問題問到“關(guān)節(jié)眼”上，即所提問題要反映“為什么這樣提”。問題情景設(shè)計要充分暴露教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵及知識的形成過程和框架結(jié)構(gòu)。問題提出必須科學(xué)、正確、清楚，不能含糊其辭、模棱兩可。層次性策略：問題情景的設(shè)置要有合理的程序性和階梯性，要善于把一個復(fù)雜的、難度較大的課題分解成若干個相互聯(lián)系的問題；同時不同的班級，學(xué)生的知識水平和能力有所不同，因此在進(jìn)行問題情景設(shè)計時，應(yīng)該隨學(xué)生的思維水平而有所區(qū)別。如概念的理解分層次，例題的要求分層次，練習(xí)完成分層次。同時針對學(xué)生實際，學(xué)生基礎(chǔ)差一些的，可以多鋪墊一些，問題細(xì)一些，采用“小步走”的方式。從而使問題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)。“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的策略：在教學(xué)時，教師必須想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，從問題的提出到解決，始終以學(xué)生為主。

二、借助故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

物理教學(xué)與生活息息相關(guān)，在講解中密切聯(lián)系生活中的故事，更能引起學(xué)生的興趣、活躍課堂氣氛、消除學(xué)習(xí)疲勞。比如有位教師在講壓強(qiáng)之前就講了他的兩次被人踩了腳背的不同感受的經(jīng)歷，以此來引入壓強(qiáng)的教學(xué)，這使學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)的求知愿望。在光的反射的教學(xué)中有教師引入阿基米德號召婦女一起用鏡子反射光到海盜的帆船的帆上使海盜船燃燒起來，從而成功退敵的故事，學(xué)生聽了這個故事啟發(fā)很大，從而認(rèn)識到知識的價值，激發(fā)起學(xué)好科學(xué)的強(qiáng)烈愿望。與物理知識相關(guān)的故事是很多的，不管是古代的還是現(xiàn)代的，不管是別人的還是自己身邊的，只要能夠去挖掘就十分豐富，教師要打好這張牌就要多去總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，做到厚積薄發(fā)，在教學(xué)中才能游刃有余。創(chuàng)設(shè)故事情景需要注意的是故事要有針對性和與教學(xué)內(nèi)容的一致性，不能與教學(xué)內(nèi)容相不符；故事不能太長，否則就會影響教學(xué)進(jìn)程；故事情景不能太大，否則不能使學(xué)生捕捉住關(guān)鍵所在；故事情景要有啟發(fā)性，這樣才能起到作用，而不是僅停留在娛樂上。

三、通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

通過多媒體創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的圖片、動聽視頻和聲音能使物理知識更加形象、直觀、生動。例如在鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的核裂變教學(xué)中就可以采用視頻展現(xiàn)這個過程；在磁場或電場的教學(xué)中，由于所涉及的是很抽象的內(nèi)容，也可以通過用圖片來加以形象化；又比如透鏡的成像規(guī)律的探究中，實驗只能反映間斷性的情況而不能反映整個變化過程，類似這種情況通過視頻情景的展示都能讓學(xué)生較好地掌握相關(guān)知識。以圖片聲音、視頻創(chuàng)設(shè)物理情景在具體的運(yùn)用中要注意的是：情景內(nèi)容要與所學(xué)內(nèi)容相一致；教師要能駕馭情景內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)臅r候展現(xiàn)情景內(nèi)容，使情景內(nèi)容的作用發(fā)揮出來，不能夠在講甲內(nèi)容時展現(xiàn)乙情景，這樣只會使教學(xué)混亂；教師應(yīng)該對情景內(nèi)容作一定解說，使學(xué)生的注意方向朝著教學(xué)方向。

四、利用實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

利用實驗驗證物理知識的正確性是物理學(xué)科的一大特點(diǎn)，同時物理實驗是有趣的，很多實驗現(xiàn)象能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。以實驗創(chuàng)設(shè)物理情景需要注意的是；要保證實驗的成功性，為此，對于不是很容易成功的實驗課前一定要先試做，以保證課堂上實驗的成功；要保證實驗的可視性，就是要盡可能讓多一點(diǎn)學(xué)生能夠觀察到；要對實驗進(jìn)行解說，以引導(dǎo)學(xué)生觀察哪些方面的現(xiàn)象；要對實驗提出有針對性的問題，當(dāng)然問題的提出可以在實驗前也可以在實驗后。物理情景的創(chuàng)設(shè)方式是多種多樣的，這些方式可以單獨(dú)使用，也可以多種方法結(jié)合使用，比如以實驗創(chuàng)設(shè)物理情景就要配合創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景，而后還可配合需要創(chuàng)設(shè)圖片情景以解決問題。不管方法、方式如何實質(zhì)上都需要在學(xué)生腦海中生成一個有利于學(xué)習(xí)的映像環(huán)境，所以學(xué)生的想象能力得以培養(yǎng)，所以教師應(yīng)該多加注意不能完全取代學(xué)生的想象，多給學(xué)生思考想象的空間。

總而言之，在物理課教學(xué)中通過不同的途徑創(chuàng)設(shè)情境尤為重要，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的，有利于學(xué)生思維能力的提高，有利于教學(xué)成績的提高，有利于對學(xué)生情感、情操、態(tài)度的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)。