摘要：高職院校進(jìn)行英語教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，但現(xiàn)階段部分高職院校對分層教學(xué)不夠了解，導(dǎo)致教學(xué)有效性不高，本文通過分層標(biāo)準(zhǔn)不明確、管理難度大，兩個(gè)方面對高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)，并從完善分層評價(jià)體系、提高教師管理責(zé)任意識、應(yīng)用因材施教教學(xué)法，三個(gè)方面對高職院校英語分層教學(xué)新模式構(gòu)建策略進(jìn)行了分析，希望為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語；分層教學(xué)

引言：在教育改革的背景下，要求高職院校擴(kuò)大招生范圍，導(dǎo)致高職院校學(xué)生綜合能力差異較大，難以合理設(shè)計(jì)英語教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)工作有效性不高，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，各個(gè)高校開始應(yīng)用分層教學(xué)法，但還存在分層標(biāo)準(zhǔn)不夠明確、教師重視程度不高等問題，為了改善這一現(xiàn)狀，需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)教學(xué)方法等工作，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）分層標(biāo)準(zhǔn)不明確

現(xiàn)階段，高職院校英語教學(xué)中，存在分層標(biāo)準(zhǔn)不明確的問題，第一，由于現(xiàn)階段應(yīng)用分層教學(xué)法的時(shí)間不足，這一教學(xué)法在運(yùn)行中存在一定的問題，沒有達(dá)到提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的，甚至部分高職院校只按照學(xué)生高考英語成績劃分層次，導(dǎo)致分層不合理，難以為之后的教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。另外，在按照成績分層時(shí)，部分英語學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生會產(chǎn)生自卑心理，甚至喪失英語學(xué)習(xí)信心，降低了英語教學(xué)的有效性。第二，部分高職院校對分層教學(xué)法的重視程度不高，沒有構(gòu)建完善的分層標(biāo)準(zhǔn)，存在分層不合理的問題，無法推進(jìn)英語教學(xué)工作個(gè)運(yùn)行發(fā)展。

（二）管理難度大

高職院校英語教學(xué)中存在管理難度大的問題，第一，由于分層教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)工作存在較大差異，課程安排、成績登記等工作都存在一定的難度，由于這一課程較難管理，部分學(xué)生鉆管理空子，出現(xiàn)了逃課、早退等問題，沒有達(dá)到分層教學(xué)的目的，難以提高英語教學(xué)質(zhì)量。第二，由于這一分班方法，將學(xué)生完全打亂，學(xué)生之間不夠熟悉，缺乏班級凝聚力，教師需要投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行管理工作，無法將精力完全投入到英語教學(xué)中，難以提高英語教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)有效性。

二、高職院校英語分層教學(xué)新模式構(gòu)建策略

（一）完善分層評價(jià)體系

高職院校在應(yīng)用英語分層教學(xué)模式時(shí)，需要完善分層評價(jià)體系，第一，為了能夠進(jìn)一步提高分層有效性，需要高職院校在學(xué)生學(xué)習(xí)2個(gè)月英語課程內(nèi)容之后，開展英語綜合能力考察工作，保障這一成績真實(shí)有效，并將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行綜合整理，并進(jìn)行分層教育工作，保障分層工作具有較高的有效性。另外，在構(gòu)建分層評價(jià)體系的過程中，教師需要樹立正確的教育觀念，應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，提高分層教育工作開展的有效性。第二，在構(gòu)建分層評價(jià)體系的過程中，為了能夠達(dá)到完善教學(xué)工作的目的，需要構(gòu)建考核制度，全面對學(xué)生的英語能力進(jìn)行考核，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的英語實(shí)際學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建完善的評價(jià)體系，達(dá)到提高英語教學(xué)有效性的目的。

（二）提高教師管理責(zé)任意識

高職院校英語分層教學(xué)新模式構(gòu)建中，需要提高教師管理責(zé)任意識，第一，由于英語教師的管理責(zé)任意識對高職院校發(fā)展有一定的影響，但高職院校存在英語教師綜合能力不高的問題，為了改善這一現(xiàn)狀，需要構(gòu)建完善的英語教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮出英語教學(xué)的實(shí)際意義，例如：管理人員需要定期對英語教師的綜合能力進(jìn)行考察，通過多次篩選組建專業(yè)能力較高的英語教師團(tuán)隊(duì)，提高英語教學(xué)質(zhì)量[1]。第二，由于教育行業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中不斷優(yōu)化發(fā)展，為了進(jìn)一步提高教師管理責(zé)任意識，需要定期開展培訓(xùn)工作，例如：高職院校管理人員可以聘請英語分層教學(xué)專家，為教師講解專業(yè)知識、管理方法等，促進(jìn)高職院校教師進(jìn)一步提高管理能力。

（三）應(yīng)用因材施教教學(xué)法

進(jìn)行高職院校英語分層教學(xué)新模式構(gòu)建中，需要合理應(yīng)用因材施教教學(xué)法，第一，由于現(xiàn)階段，高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績存在差異，為了能夠進(jìn)一步提高英語教學(xué)有效性，需要根據(jù)分層班級學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到全方位教學(xué)的目的。例如：在對英語成績較高的班級設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，可以將聽、說作為主要的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高英語運(yùn)用能力；當(dāng)對英語成績一般的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)，需要將教材知識構(gòu)架作為主要的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生基礎(chǔ)知識能力的目的[2]。第二，由于部分學(xué)生對英語課程缺乏興趣，為了能夠發(fā)揮出英語分層教學(xué)的實(shí)際意義，需要教師關(guān)心學(xué)生心理，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

結(jié)論：綜上所述，在對高職院校開展英語分層教學(xué)工作時(shí)，為了能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，需要高職院校提高對分層教育的重視程度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建完善的分層評價(jià)體系，提高英語教學(xué)工作的有效性。另外，由于高職院校學(xué)生之間的英語教學(xué)能力存在差異，為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，需要以因材施教為原則設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高英語教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高自身綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小燕.淺談高職院校公共英語分層教學(xué)改革[J].海外英語，2016（04）：38-39

[2]高靜.高職院校英語分層教學(xué)研究與實(shí)施[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015，28（12）：121-122

作者簡介：耿莎莎 （1983.09-），女 ，江蘇淮安人，江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院 ，講師，研究方向：英語教學(xué)。