阿米娜·吾斯曼

摘要：當(dāng)前快速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)，顯著的提升了我國的綜合國力水平，極大的促進(jìn)了各行各業(yè)的發(fā)展，人們的生活水平也在不斷提升，與此同時(shí)，各個(gè)民族的文化、習(xí)俗也得到了廣泛而快速的傳播。在我國少數(shù)民族地區(qū)，漢語教學(xué)越來越受到各個(gè)行業(yè)的重視。而在漢語教學(xué)過程中，朗讀教學(xué)對于少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學(xué)工作的開展作用重大。所以本文嘗試分析當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)所存在的問題，并通過朗讀教學(xué)來提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：朗讀；少數(shù)民族；小學(xué)；漢語教學(xué)

朗讀是語言學(xué)習(xí)的一種重要的方式，通過朗讀能夠幫助小學(xué)生了解文字的發(fā)音，鍛煉其口語語感，理解文章內(nèi)容、掌握漢語知識。所以在小學(xué)漢語教學(xué)過程中，朗讀小學(xué)處于非常重要的地位。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生，由于受到社會條件以及生活環(huán)境等多方面因素的限制，所以朗讀就成了其漢語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。為了能夠有效提升少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的漢語朗讀水平，小學(xué)漢語教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中做好相關(guān)的朗讀訓(xùn)練工作。

一、當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)所存在的問題

在少數(shù)民族地區(qū)，當(dāng)前依然存在諸多小學(xué)漢語文教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)工作，整體教學(xué)側(cè)重填鴨式，不注重迎合小學(xué)生的好奇心和活潑好動的特點(diǎn)，導(dǎo)致其課堂教學(xué)氛圍較為沉重，教學(xué)效果大打折扣。漢語文注重培養(yǎng)小學(xué)生的自身理解能力，但是由于在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生的理解能力存在差異，所以需要漢語文教師針對學(xué)生的實(shí)際情況為其確定最為合適的教學(xué)計(jì)劃，如此會使得漢語文教師的工作量顯著上升。但是當(dāng)前我國少數(shù)民族地區(qū)還處于教師較為匱乏的情況，所以在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師普遍都只是對于少部分學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃，在這種情況下，另外的小學(xué)生會漢語文學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。同時(shí)小學(xué)漢語文教師也沒有充分認(rèn)識到朗讀在漢語文教學(xué)中的重要作用，導(dǎo)致小學(xué)漢語文教學(xué)效果較差。

二、朗讀對于少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語文教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）開展朗讀教學(xué)能夠促進(jìn)小學(xué)生識字。

漢語是少數(shù)民族學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的重要科目之一，自身存在應(yīng)用性強(qiáng)和廣泛性強(qiáng)的特點(diǎn)。對于小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作以及生活而言，其漢語素質(zhì)的高低能夠起到?jīng)Q定性的作用。在小學(xué)漢語教學(xué)過程中，朗讀是其中的重中之重。通過開展朗讀教學(xué)工作，能夠幫助小學(xué)生更加深入的理解漢語學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的各種難點(diǎn)和重點(diǎn)，同時(shí)提高提高漢字的識字量，促進(jìn)小學(xué)生對于生字的學(xué)習(xí)。

（二）開展朗讀教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的漢語口語的語感。

語感的培養(yǎng)是漢語學(xué)習(xí)過程中非常重要的步驟。作為少數(shù)民族地區(qū)而言，其更需要重視培養(yǎng)小學(xué)生的漢語語感。作文中文字和語言敏銳豐富性都可以通過語感來體現(xiàn)，想要有效開展小學(xué)漢語學(xué)習(xí)，則首先應(yīng)當(dāng)具有良好的語感。語言本身屬于有規(guī)律性的知識，注重的是和諧和朗朗上口，只有能夠做到不斷的朗讀，才能夠有效的培養(yǎng)小學(xué)語感，從而能夠促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生可以深入的理解文本中的句子及段落，能夠明顯的感覺到部分存在問題的語句。而培養(yǎng)語感的唯一方式就是進(jìn)行大量的朗讀，通過大量朗讀來幫助小學(xué)生形成語感，促進(jìn)其對于漢語知識的掌握。

（三）開展朗讀教學(xué)能夠有效的提升少數(shù)民族小學(xué)生對于漢語言文字及文章內(nèi)容和涵義的理解。

有句話說：讀書百遍其義自見。讀的多了，其文章語句的意義自然也就明白了?？梢姟白x”對于理解漢語語句文章的涵義有著重要的作用。而對于少數(shù)民族的學(xué)生而言，其本身母語并不是漢語，并不能直觀的按照其母語的表達(dá)方式、語法去理解。因此，朗讀能讓學(xué)生比較快速的習(xí)慣和掌握漢語的語法和結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了漢語的語句結(jié)構(gòu)以后，就能更快速的了解漢語文章的意義，進(jìn)而加深對于漢語的掌握及其表達(dá)能力。

（四）開展朗讀教學(xué)能夠有效的提升少數(shù)民族小學(xué)生的漢語寫作水平。

朗讀文本可以幫助少數(shù)民族小學(xué)生深入的理解課程內(nèi)容，而少數(shù)民族小學(xué)生如果掌握了一定的漢語寫作能力，就能夠更加深入的學(xué)習(xí)漢語相關(guān)知識。在漢語的學(xué)習(xí)過程中，通過已經(jīng)掌握的詞匯進(jìn)行語言的表達(dá)是具有非常重要的意義的。如果缺乏大量的詞匯，就無法將心中所想準(zhǔn)確有效的表達(dá)出來。而朗讀是幫助少數(shù)民族小學(xué)生或者詞匯的主要方式，因?yàn)樵诶首x的過程中，少數(shù)民族小學(xué)生的詞匯量可以得到有效的補(bǔ)充，其思維也能夠在朗讀過程中得到拓展開闊，進(jìn)而提升自身的修養(yǎng)，拓展自身的知識含量。

（五）開展朗讀教學(xué)能夠促進(jìn)少數(shù)民族小學(xué)生與漢語言教師之間的互動關(guān)系。

在小學(xué)漢語文教學(xué)過程中，開展朗讀教學(xué)的重點(diǎn)之一就是做到講問有度，簡而言之就是針對學(xué)生所已經(jīng)掌握的知識，教師不用去講，學(xué)生通過自己的努力能夠掌握的知識，教師也不用去講，而如果教師通過自己的努力講解學(xué)生還是無法學(xué)會，此類知識也不用去講。在少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語言教學(xué)過程中還存在提問較多、問題太雜，太難的情況，在此情況下，普遍會導(dǎo)致少數(shù)民族小學(xué)漢語言課堂教學(xué)的氣氛較為沉悶，所以作為少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)漢語教師，其漢語教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重系統(tǒng)的講解漢語相關(guān)知識，避免較為零碎的講解知識點(diǎn)的情況，要確保學(xué)生有足夠的時(shí)間來開展網(wǎng)毒活動，盡量通過朗讀教學(xué)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識點(diǎn)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)其中所存在的問題，并且向老師提問，如此能夠使得課堂教學(xué)的效率顯著提升，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的互動關(guān)系，互相之間通過討論交流來提升少數(shù)民族小學(xué)漢語教學(xué)的效果。

三、總結(jié)

隨著我國綜合實(shí)力在國際上的不斷提升，漢語也越來越多的被很多國家重視，也有越來越多的國家加強(qiáng)了對于漢語的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，而少數(shù)民族學(xué)生如果想有更大更多的發(fā)展，就需要不斷的提升其漢語水平和漢語表達(dá)能力。當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，少數(shù)民族小學(xué)漢語言教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到朗讀教學(xué)對于學(xué)習(xí)漢語言的重要性，切實(shí)抓好漢語教學(xué)的朗讀訓(xùn)練，通過合理有效的朗讀教學(xué)幫助學(xué)生理解課文、發(fā)展語言和陶冶情操，通過朗讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語感、提升學(xué)生漢語水平的目的。所以少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語言教師要切實(shí)做好漢語的教學(xué)工作，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為少數(shù)民族漢語言的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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