楊麗芳

摘要：在傳統(tǒng)的數(shù)學知識傳授模式下，農(nóng)村中學數(shù)學的課堂組織、學生的知識接受效果均比較差。農(nóng)村中學學生基礎(chǔ)差，學生的行為習慣從小沒有得到較好的培養(yǎng)，脆弱的基礎(chǔ)知識，承受不了繁重的學習任務(wù)，導致輕視數(shù)學學習。本文從農(nóng)村中學的學生個體特點和現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村中學的現(xiàn)狀，提出了關(guān)注學生身心特點，滲透情感教育，以及以課堂為舞臺、以任何可用感官接觸的媒質(zhì)為道具、以學生為主體等方式切實提高學生學習數(shù)學的興趣和效率，改變農(nóng)村中學生數(shù)學學習現(xiàn)狀，讓學生獲得經(jīng)驗和認識、發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；興趣；參與

一、農(nóng)村中學生數(shù)學學習的現(xiàn)狀以及分析

普及九年義務(wù)教育的實施，廢除了小學升初中的考試。毫無疑問，所有的小學畢業(yè)生都能進入初中階段接受教育，從心理上會使一些學生造成學習方面的惰性，這些學生在小學教育中實際上沒有掌握扎實的基本功。因此，在進入中學階段，新舊知識很難銜接起來，很難適應(yīng)中學課程的學習。加上教育生源流失及質(zhì)量滑坡，社會對農(nóng)村中學的“口碑”極差，一部分的學生、家長以及社會甚至認為農(nóng)村中學是誤人子弟的場所，家長只是將學校當作“托兒所”。然而不可否認，經(jīng)過層層篩選，最后進入農(nóng)村中學的學生綜合素質(zhì)都較低。而傳統(tǒng)數(shù)學課堂又缺乏吸引源，使學生難以對學生產(chǎn)生穩(wěn)定的興趣，并影響學習動機與態(tài)度，產(chǎn)生了很大的學習障礙。

盡管農(nóng)村中學學生的學習動機普遍較弱，但對學習渴望成功的學生占大多數(shù)。學生的需要與學習動機的反差空間很大，說明我們的課堂教學方法限制了學生發(fā)揮的空間。

二、改善農(nóng)村中學生數(shù)學學習現(xiàn)狀的對策

（一）關(guān)注學生身心特點，滲透情感教育。

我們的數(shù)學課堂應(yīng)充分關(guān)注學生的個體特點，他們喜歡動手，動手能力強，喜歡直觀、形象方式呈現(xiàn)知識，懼怕抽象思維。同時他們也在乎他人對自己的認同（尤其是老師），也期待成功的感覺。農(nóng)村中學學生的數(shù)學基礎(chǔ)差，差在不愿意學、差在理論知識上，差在分析與綜合、比較與歸納等思維的能力。而數(shù)學課堂可以通過直觀的圖形或有趣的生活實例吸引他們，改善他們的自卑心理，同時也可降低對他們的分析、推理能力的要求。在以感受、生活經(jīng)驗為導入、為主體的課堂里他們更容易找到自己學習數(shù)學的能力與目標，讓學生因為被吸引而參與，進而樹立學習信心。

農(nóng)村中學生并不是一無是處，并不缺乏對生活的理解、感受，他們只是被人曾經(jīng)忽視，沒有給他們創(chuàng)造更多、更適合表現(xiàn)的機會。大多數(shù)的農(nóng)村中學學生因為成績平平而得不到班主任和任課老師的重視及關(guān)注，對自己沒有信心，沒有積極的進取精神，缺乏信念。而且不少學生來源于單親家庭、離異家庭、留守家庭，在小學學習階段甚至更早缺乏家庭教育，學生性格比較偏激，普遍表現(xiàn)為消極、不合群，對自己的前途茫然，沒有學習目標和學習的能力，個人的自制能力和社會的適應(yīng)能力較差。因此數(shù)學課堂滲透情感教育也是非常必要的，如果教師熱愛自己的學科，有嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，并有發(fā)自內(nèi)心的對數(shù)學的感情和思維，把講數(shù)學課當成是一種享受，那么對于你的學生而言，很自然的也會去愛數(shù)學，把聽你的數(shù)學課當成一種享受。我國近代教育學家夏丐尊先生曾經(jīng)說過：“教育有沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)興趣。

“有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能創(chuàng)造。”在新課程理念下，我們應(yīng)該充分利用情境引入這個重要教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣。情境引入的目的有三：一是提高學生學習數(shù)學知道的興趣；二是激發(fā)學生的求知欲；三是承上啟下，消除學生對知識的陌生感，降低學習難度。情境引入是激發(fā)學生興趣的源泉和動力，如何緊密聯(lián)系教材，合理利用教材是很值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯康?。學生掌握數(shù)學知識的過程是一個在教師的啟發(fā)引導下，個體接受前人已有數(shù)學知識的過程。當然，在這個過程中必須有學生自己積極主動的建構(gòu)活動。首先要讓學生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情境中，調(diào)節(jié)課堂氣氛。我們可以通過課前設(shè)置問題導入或者多媒體課件模擬，提供環(huán)境。還有一些歷史上的數(shù)學名題、一些當今社會活動中所發(fā)生的現(xiàn)象或事情，都可以成為數(shù)學問題情境。如車輪為什么是圓的？可以用來作為對圓的起始研究。再如，要畫一個三角形與已知三角形全等，需要幾個條件？一個、二個、三個？可以作為學生探索三角形全等的問題情境等。再如，在浙教版八年級上冊的一次函數(shù)的簡單應(yīng)用這一節(jié)中，教材采用這樣一個引入：藍鯨是現(xiàn)存動物中體形最大的一種，體長的最高記錄是3200CM。根據(jù)生物學家對成熟的雄性鯨的測量，其全長和吻尖到噴水孔的長度可進似地用一次函數(shù)表示。

（三）聯(lián)系實際，生活體驗。

荷蘭數(shù)學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實，數(shù)學過程應(yīng)該是幫助學生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的過程。”學生對生活中的數(shù)學很感興趣，數(shù)學也具備其實用目的。數(shù)學與日常生活息息相關(guān)：銀行的利率、保險、股票的收益、有效合理的投資組合、人口問題、經(jīng)濟增長問題等。在這個生活經(jīng)驗數(shù)學化、數(shù)學知識實踐化的過程中，增加學生生活數(shù)學的學習，讓學生感受到計算問題來自生活，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。新課程給新知識的介入提供了一個豐富、多樣、科學的空間，讓學生感受到數(shù)學源于生活且無處不在，身邊的一功都離不開數(shù)學，數(shù)學學習如此有趣。充分抓住這一點，把數(shù)學知識與數(shù)學教學有機地結(jié)合起來，讓學生意識到準確運用知識的價值，強化數(shù)學學習的親身體驗。如：一元一次方程的運用中有出租車計費的問題，山區(qū)農(nóng)村的學生沒有坐過出租車，即使坐過也大多數(shù)沒留意這個問題。也可以將上述問題改為：父母外出打工，每月保底工資四百元，加上工作量的計件費，計算每月的實際工資。這就和我們在課堂上提出一個關(guān)于足球方面的實際問題，還不如改成籃球方面的道理是一樣的，因為在中國，學生對籃球的了解和喜愛遠遠高于足球。這樣讓學生感到數(shù)學就在我們身邊，也培養(yǎng)了學生的愛數(shù)學的情結(jié)。

（四）反思體驗，鞏固提高。

反思，既利于將已建構(gòu)的新知納入原有知識體系，再次體驗“再創(chuàng)造”成功的喜悅，也利于學生對學習活動中多角度的自我反思。引導學生去想：“學會了什么？”“有什么收獲？”“有什么啟發(fā)？”“對自己最滿意的一點是什么？”“有對自己不滿意的地方嗎？”等問題以強化收獲，養(yǎng)成習慣，形成能力，激發(fā)創(chuàng)新。

參考文獻

[1]邵瑞珍：《教育心理學》，上海教育出版社，1988年版。

[2]皮連生、邵瑞珍：《學與教的心理學》，華東師范大學出版社，2000年版。

[3]傅道春：《教師行為優(yōu)化教程》，黑龍江教育出版社，1997年版。