摘要：微課是一種現(xiàn)代的教學(xué)模式，它運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、擴(kuò)展學(xué)習(xí)素材結(jié)構(gòu)的一種數(shù)字化教學(xué)資源。教師通過為學(xué)生播放微小視頻的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為真實(shí)、客觀的教學(xué)情境，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造了一個(gè)活潑、新穎的課堂環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，有利于教師教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；課堂教育

在新課改的大背景下，微課教學(xué)方式為小學(xué)教學(xué)帶來了一股新氣息，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式不再受時(shí)空的限制，小學(xué)語文課堂更加靈活化、新鮮化。微課利用創(chuàng)設(shè)真實(shí)客觀教學(xué)情境的方式，本著“以人為本”的教學(xué)理念，充分激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，更大程度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么，小學(xué)語文教師應(yīng)如何將微課運(yùn)用在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中？本文展開了以下研究：

一、 將微課運(yùn)用在課前預(yù)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力

在現(xiàn)如今的小學(xué)語文課堂中，教師依然采用“填鴨式”的教學(xué)模式，在時(shí)代不斷發(fā)展的今天，這種教學(xué)模式會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)驌羝鋵W(xué)習(xí)積極性?；诖?，教師在講課過程中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并根據(jù)新課改的教學(xué)目標(biāo)在課前設(shè)計(jì)微課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利完成教學(xué)任務(wù)。例如，六年級下冊《賣火柴的小女孩》是同學(xué)們非常喜歡的一篇課文，課文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在富人合家歡樂的新年夜凍死在街頭的故事。為了使學(xué)生更好地理解文章，我利用微課圖片展示的方式，為學(xué)生講述了19世紀(jì)中葉的社會背景以及作者安徒生的生平逸事。這樣的微課教學(xué)形式不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，提高自身創(chuàng)新意識。

二、 妙用微課，增強(qiáng)師生間互動(dòng)，共同突破疑點(diǎn)難點(diǎn)

由于小學(xué)生的年齡比較小，抽象思維能力還比較弱，這就需要小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中妙用微課，利用微課直觀化、形象化的特點(diǎn)，簡化課堂難點(diǎn)，減輕學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生用積極樂觀的態(tài)度解決問題，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。例如，《藏戲》是一篇知識性、人文性、趣味性都比較強(qiáng)的民俗散文，作者主要講述了藏戲的特點(diǎn)、傳奇歷程及藏戲的發(fā)展。然而學(xué)生對文中提到的藏戲面具并沒有直觀的認(rèn)識，我在講這篇文章的時(shí)候，利用微課，為學(xué)生展示藏戲里面的面具，并在課堂上放映了一段關(guān)于藏戲的錄像，這樣，學(xué)生對藏戲的表現(xiàn)形式及藝術(shù)特征有一個(gè)形象、直觀的認(rèn)識，讓學(xué)生體會藏戲中“不要幕布，不要燈光，不要道具，只要一鼓一鈸為其伴奏”的簡單與純樸。微課以視聽結(jié)合的方式為學(xué)生呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的輕松教學(xué)情境中解決學(xué)習(xí)上的疑點(diǎn)難點(diǎn)。

三、 在微課中進(jìn)行課堂知識拓展，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力

學(xué)生真正學(xué)習(xí)一篇文章之后，往往會感覺意猶未盡，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生舉一反三，拓展課堂內(nèi)容，這樣不僅可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生將課堂知識與課外知識相結(jié)合，增強(qiáng)其語文運(yùn)用能力。微課這樣一種直觀、形象的教學(xué)方式，可以使課外知識簡單化，減少學(xué)生對課外拓展的抵觸心理，豐富學(xué)生的語文知識。例如，《魯濱遜漂流記》講述的是一個(gè)出身于商人之家的魯濱遜冒險(xiǎn)出海，被拋棄到一座荒無人煙的海島上，在那里堅(jiān)強(qiáng)地度過了28年孤獨(dú)時(shí)光的故事。我在講這篇文章時(shí)，在課堂上利用微課，為學(xué)生導(dǎo)入魯濱遜在孤島上生活的圖片或插畫，讓學(xué)生對魯濱遜的島上生活有一個(gè)形象的認(rèn)識，并為學(xué)生放映課文節(jié)選部分的影片，學(xué)生在看的過程中，便會被故事吸引，這個(gè)時(shí)候我就建議學(xué)生在課下把這本書看完，深入了解故事內(nèi)容。這樣一種根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生拓展課外知識的教學(xué)方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其語文綜合能力。

四、 在微課中激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)其寫作能力

當(dāng)下，由于小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和所見所聞非常有限，學(xué)生寫作的形式比較單一化、形式化，導(dǎo)致學(xué)生的寫作熱情不是很高漲。微課通過展現(xiàn)生動(dòng)、形象、直觀的圖片與視頻，為學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)全方位、多角度的思維空間，使學(xué)生在趣味化、情景化的教學(xué)環(huán)境中感受語文，增強(qiáng)其對語文寫作的熱情，提高寫作能力。例如，在講完《匆匆》這篇散文后，利用微課，為學(xué)生展示了文中提到的“楊柳、“燕子、“桃花”等直觀圖片，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的排比手法，課堂模擬寫作，這樣不僅鞏固了課堂學(xué)習(xí)成果，還有助于提高學(xué)生的寫作能力。

隨著新課改在小學(xué)語文教學(xué)中的不斷深入，微課教學(xué)勢在必行，它可以使學(xué)生積極參與到課堂中來，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。教師只有對微課進(jìn)行深入的探究，才能夠?qū)⑵溆行У剡\(yùn)用到課堂教學(xué)中來，只有堅(jiān)持不懈地探索出更適合學(xué)生的微課形式，才能更好地服務(wù)語文課堂，讓每一節(jié)語文課都變得精彩紛呈，妙趣橫生，使學(xué)生對語文學(xué)科保有持久性的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬國軍.微課的設(shè)計(jì)與制作[J].中小學(xué)電教，2013，（10）.

[2]蘇贊界.探究微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)，2015，（4）.

作者簡介：

張鳳菊，新疆維吾爾自治區(qū)石河子市，新疆石河子第九中學(xué)。