摘要：提高科學(xué)教學(xué)效率，是新課程的要求，是時代發(fā)展的需要。為此，學(xué)生的主動學(xué)習再一次被喚起，小組合作競爭制能有效促進學(xué)生的主動學(xué)習。因此，教師在初中科學(xué)教學(xué)中展開小組合作競爭制，將提高初中生對科學(xué)的學(xué)習興趣。本文主要以科學(xué)教學(xué)下小組合作競爭制的實施過程為核心，遵循著思考的邏輯性，從小組合作競爭制的內(nèi)涵和實施出發(fā)，對初中科學(xué)實施小組合作競爭制做出了一定的思考。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；小組合作競爭制；思考

新課程是一個將課堂教學(xué)定位為師生互動、共同發(fā)展的過程，更注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性。小組合作競爭制作為培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習的一種重要途徑和載體，為學(xué)生構(gòu)建了一個開放、民主的學(xué)習環(huán)境，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習過程，使學(xué)生逐漸形成主動參與。

學(xué)生的成長主要伴隨著父母、老師和同學(xué)，相比起父母和老師，同學(xué)之間有更為隨意、輕松的交流。無論是在課堂上還是平時的課間學(xué)習休息，都提供了同學(xué)之間交流的平臺，而小組合作學(xué)習不僅僅給內(nèi)向?qū)W生提供了學(xué)習的對象，同時也培養(yǎng)了學(xué)生管理、自我監(jiān)督的能力。在初中階段，小組合作是值得嘗試的一種學(xué)習方式。

“沒有競爭，就沒有進步?！备偁幨鞘箤W(xué)生更發(fā)奮學(xué)習的主旋律。學(xué)生無論是在道德品德上還是在各科學(xué)習上都離不開競爭，小組間的競爭更是能一定程度上減小孩子的自卑感，還能以團隊形式提高團隊意識和集體榮譽感。心理學(xué)研究表明：競爭能使人產(chǎn)生一系列心理反應(yīng)，例如求勝動機強烈，情緒飽滿，精神煥發(fā)，注意力高度集中，思維活躍等等。因此把競爭引進科學(xué)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的競爭氛圍，在一定程度上促進著學(xué)生的進步。

從初一開始，我開始對我所教的兩個班級一前一后開展這種競爭模式，在實施過程中有了如下幾點思考：

一、 合理搭配小組，各組旗鼓相當

因為是學(xué)習小組，在搭配小組時，不僅僅要注意學(xué)習成績、男女比例，同時還要注意到個子大小等一些座位因素。研究表明將每組學(xué)生優(yōu)中差的比例控制為1∶2∶1較為理想。這樣的混合分組能增加小組合作成員的多樣性，可使處于各種水平的學(xué)生都能發(fā)揮各自的作用，為小組討論創(chuàng)設(shè)最有利的條件，提高學(xué)生的團體合作能力和獨立思考能力。我現(xiàn)在的班級中有42名學(xué)生，按照學(xué)生每一次科學(xué)考試的平均成績分成了四檔，并且在每一檔中挑選出一名學(xué)生組成一個科學(xué)學(xué)習小組，形成了平均成績較為接近的10個小組。小組中一般成績和管理能力較為突出的學(xué)生作為這一小組的組長。這樣的搭配在一個學(xué)期是較為穩(wěn)定的，從后期的成績來看，每一次考試的排名都在變化，所以不會削弱學(xué)生的積極性。

當然，科學(xué)課程有其鮮明的特點，教材內(nèi)容起伏較大，學(xué)科知識的分塊明顯，隨著學(xué)習內(nèi)容的改變，學(xué)生的成績難免會產(chǎn)生一些變化，如果這個變化對小組的成績影響較大的，我認為每一個學(xué)期可以對學(xué)習小組進行微調(diào)，實現(xiàn)“公平”。在這個小組中“組長”是靈魂，所以實施之前必須先對組長開會，作出相應(yīng)的要求，例如組長必須要求自己保持在小組甚至是班級的前列，為小組起到模范作用；套用一句廣告詞“大家好，才是真的好”，所以組長除了讓自己優(yōu)秀外，還需要通過安排其他成員的工作來幫助小組成員共同做好各項學(xué)習工作。只有組長監(jiān)督了，成員努力了，這個小組在班級里才有競爭力。

二、 建立評價制度，以不變應(yīng)萬變

沒有規(guī)矩不成方圓，這樣的競爭制度也不例外。學(xué)習貴在堅持，堅持日常的作業(yè)、訂正等各項學(xué)習常規(guī)，在每一次的成績上多多少少可以表現(xiàn)出來。所以規(guī)范制度應(yīng)該由兩個方面組成：一是日常的作業(yè)和課堂表現(xiàn)。初中科學(xué)還是以大多數(shù)的基礎(chǔ)和少數(shù)的能力探究組成，所以平時的基礎(chǔ)尤為重要，對于這些基礎(chǔ)訓(xùn)練表現(xiàn)在學(xué)生盡可能獨立思考并完成作業(yè)、作業(yè)要有一定的質(zhì)量、作業(yè)的及時訂正與二次批改以及對部分記憶類別知識點的特殊處理。二是每一次的測驗成績。在日常作業(yè)和課堂表現(xiàn)方面，一次作業(yè)、訂正和背誦等未完成，和課堂上被老師點名分別扣相應(yīng)的分數(shù)；在課堂上被老師表揚的也分別加上相應(yīng)的分數(shù)。這些分數(shù)都會在加在下一次考試的分數(shù)中，這一項工作主要由課代表完成。另一方面則是每一次的考試成績，這是很直觀的比較，考試分數(shù)在一定程度上能表現(xiàn)出學(xué)生的付出，結(jié)合學(xué)習態(tài)度上的分數(shù)作為每一個小組的比較分數(shù)。通過每一次的競爭來鼓勵表現(xiàn)較好的同學(xué)，也可以刺激表現(xiàn)較差甚至是“拖后腿”的同學(xué)。

這一點上會有一些問題，比如說組員之間的監(jiān)督是否有效、組員在平時的作業(yè)完成中是否會有其他同學(xué)不合理的幫助，在考試時會不會為了提高而作弊等各種錯誤行為。而組長為了組員的進步就必須做好管理工作。在考試時，教師也可以采取打亂座位的方法避免作弊行為，以免讓學(xué)生存在僥幸心理。

三、 設(shè)置獎懲機制，共同競爭與進步

有效的獎懲機制能給予表現(xiàn)優(yōu)秀小組肯定，同時也能喚起其他同學(xué)的羨慕和積極，由于是小組比較，水平相當都有競爭的實力，沒有獲得獎勵的學(xué)生能夠朝著獎勵而奮進。由于班里有兩個學(xué)習較弱的學(xué)生，無論將他們分配到哪一組都會吃虧，為此我將這兩位同學(xué)分配到了兩個組長較為負責的兩組，但同時為了激勵這兩組，我制定了以下獎懲機制：1.每一次考試排名前二位的小組每組成員在學(xué)習規(guī)范加兩個笑臉（每位）；每次考試排名進步兩位的小組每組成員在學(xué)習規(guī)范上加一個笑臉（每位）；進步三位及以上的小組成員每人加兩個笑臉（每位）；以上獲得笑臉的小組還將獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。這個獎勵不僅僅是前端的獎勵還有后端小組表現(xiàn)進步的獎勵。初中的學(xué)生還有很強的好奇心，所以我的獎品是一些簡單而不是平常孩子所接觸的文具，因此對學(xué)生的吸引力較大，在競爭的最開始，學(xué)生的學(xué)習積極性改變很大，所以這樣的獎勵機制促進了小組合作競爭制的實施。

其實無論是什么形式都是為了學(xué)生的提高，小組合作競爭制是學(xué)生在學(xué)習中不僅有學(xué)習上的收獲還有情感上的回報，即便小組獲得了很好的成績，但是自己的成績不好也會讓學(xué)生提高對自己的監(jiān)督。個人的進步是個人的，小組的進步其實也是由個人的進步所組成的。在科學(xué)教學(xué)中引入小組合作競爭制，同學(xué)們之間既存在競爭，又存在合作，會讓學(xué)生更愿學(xué)、愛學(xué)，在收獲中樂學(xué)，從而提高了科學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]王坦.論合作學(xué)習的基本理念[J].教育研究，2002，（02）.

作者簡介：

夏青青，浙江省舟山市，定海六中。