景慧時(shí)　邢彥紅

摘要：識(shí)字能力是閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量已成為語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)。如何使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字、增加識(shí)字量，順利完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)，是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。在生字詞教學(xué)中，教師要讓學(xué)生發(fā)揮想象力，尋找容易記憶和喜歡的識(shí)字方法。我們的教學(xué)應(yīng)該從培養(yǎng)孩子的識(shí)字興趣開(kāi)始，在富有樂(lè)趣的氛圍中教給他們識(shí)字方法，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；樂(lè)趣；識(shí)字方法

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是學(xué)習(xí)最好的老師，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就從負(fù)擔(dān)變成一種享受。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生活潑可愛(ài)、善于交朋友的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生把生字當(dāng)做新朋友，識(shí)字的過(guò)程變成了與生字交朋友的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生記住生字朋友的名字（發(fā)音）和樣子（字形）。在單調(diào)而冗長(zhǎng)的識(shí)字過(guò)程中，簡(jiǎn)單枯燥的教方法很容易引起學(xué)生的厭煩心理，而游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。筆者嘗試以下游戲形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生自主識(shí)字。

一、 配圖識(shí)字

生動(dòng)的圖畫(huà)能夠引起學(xué)生的注意，為了培養(yǎng)他們的思維能力和觀察能力，教師可以利用配圖識(shí)字卡、PPT等開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察看圖，運(yùn)用形象繪圖或形象分析的方法認(rèn)識(shí)漢字。如“田、人、鳥(niǎo)、哭”等字，結(jié)合字形，配上圖一邊解釋一邊書(shū)寫(xiě)，教“田”字時(shí)畫(huà)一塊阡陌縱橫的田地；識(shí)“人”字畫(huà)一個(gè)站立的小人；教“鳥(niǎo)”字時(shí)畫(huà)一只小鳥(niǎo)的側(cè)面；教“哭”字時(shí)指出，上面兩個(gè)“口”字是人的兩只眼睛，那一點(diǎn)就是眼淚，一個(gè)人在哭，眼睛里流出了淚水。又如“采”字，是說(shuō)一只摘果子的手（“爪”部）在樹(shù)上（木）摘果子，教師可邊解釋邊畫(huà)圖，邊書(shū)寫(xiě)，并用手演示。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到中國(guó)文字的博大精深，其樂(lè)無(wú)窮。

二、 故事識(shí)字

精彩的故事能夠給學(xué)生留下深刻的記憶，在識(shí)字教學(xué)中，亦可編故事進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在有趣的故事情境里區(qū)分字形，記住字形的特點(diǎn)。例如教學(xué)“鮮”字時(shí)，我編了這樣一則故事：“小貓釣了一條魚(yú)，做成魚(yú)湯后送給了小羊，小羊說(shuō)魚(yú)湯的味道很鮮！”又如教學(xué)“姨”字的寫(xiě)法：一個(gè)小“女”孩兒拿著“一”把“弓”去樹(shù)林里射鳥(niǎo)，被一個(gè)“人”發(fā)現(xiàn)了，這個(gè)人是她的小姨，小姨教育她要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。

三、 順口溜識(shí)字

“順口溜”是一種形象化的語(yǔ)言，朗朗上口，是深受學(xué)生喜愛(ài)的一種形式，能讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。在課堂上編一些兒歌順口溜，幫助學(xué)生識(shí)記生字，也收到了很好的效果。如教學(xué)“炮”字，可教給學(xué)生編成“火字旁加個(gè)包，鬼子一來(lái)放大炮。”如在區(qū)別“有、友、左、右”等字時(shí)，我把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時(shí)，可編成兒歌“兩個(gè)月亮并排走，一會(huì)就成好朋友”。又如一堂課結(jié)束前一同背誦：“日月明，魚(yú)羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人從，三人眾。千口舌，舌甘甜；土里埋，木帛棉。人門(mén)閃，馬門(mén)闖；心入門(mén)，悶得慌。合手拿，分手掰；人失足，跌下臺(tái)。三橫王，草頭黃，弓長(zhǎng)張，立早章。古月胡，口天吳，雙口呂，木土杜。言午許，雙人徐，耳東陳，干鉤于?！?/p>

四、 字謎法識(shí)字

謎語(yǔ)，能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生們好學(xué)、樂(lè)學(xué)，對(duì)學(xué)生掌握漢字的形體和意義非常有幫助，同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，做到了寓教于樂(lè)。教師可根據(jù)字形和字義編一些小字謎，幫助學(xué)生記憶生字的音與形。如“大王頭上有一人——全。”“一口咬斷牛尾巴——告?！薄耙稽c(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到左方，一人中間站，喜事大聲講——慶。”科學(xué)地分析字形與藝術(shù)地編制謎面是字謎識(shí)字堅(jiān)持的原則。如在教學(xué)“雪”字時(shí)，我出示了這樣的字謎：“大雨沖倒一座山?！痹偃纭疤锢镩L(zhǎng)了草”——“苗”字；“一戶(hù)姓方的兒子到水里去游泳”——“游”字；“十張口，早就有”——“古”字；“兩人土上坐——坐”。

五、 比較法識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，教師給予合理有效的指導(dǎo)，會(huì)起到事半功倍的效果。如“繞”“燒”，我讓學(xué)生明白，“繞”是一個(gè)動(dòng)作，通常指絲線，所以部首是“纟”旁。而“燒”必須用到火，所以部首是“火”字旁。教師可以將一些相近字放在一起，如將“請(qǐng)、情、清、精”等字放在一起，先讓學(xué)生看清字的組成結(jié)構(gòu)，或找到其中的相同點(diǎn)，然后再讓學(xué)生找一個(gè)可以與“清”字配成詞的字。還可以通過(guò)朗讀一個(gè)句子或一個(gè)詞語(yǔ)，然后將字音、字義或字形相近的字放在一起，讓學(xué)生根據(jù)朗讀資料找出讀音正確的字。教師將“景”“井”放在不同的語(yǔ)境中選擇。這種方法一方面可以考查學(xué)生對(duì)字音的聆聽(tīng)能力；另一方面也可以考查學(xué)生分析字形、字義的辨別能力。寫(xiě)法方面也可以用同樣的方法加以鞏固，如寫(xiě)“港”字與“巷”“卷”“券”放在一起，在比較中把字寫(xiě)正確、寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)美觀。通過(guò)比較，能使學(xué)生對(duì)字形的掌握更為牢固。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，教師讓孩子們用自己的思維方式去識(shí)字，培養(yǎng)他們尋找最佳識(shí)字方法的習(xí)慣，把主動(dòng)權(quán)讓給他們，他們就能全身心地投入，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去想各種各樣巧妙的方法，由此識(shí)字不僅變得很容易，而且充滿(mǎn)趣味和快樂(lè)。因此，教師應(yīng)更多地發(fā)掘并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生挖掘漢字的奧秘。通過(guò)多種教學(xué)方法和多種手段，使學(xué)生能在輕松的環(huán)境中掌握所學(xué)生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變得有趣。讓他們獨(dú)立探索，敢于想象，樂(lè)于創(chuàng)造，這樣，識(shí)字教學(xué)就會(huì)變得非常容易，學(xué)生能夠更容易地學(xué)好。教師應(yīng)采取多種方式和方法，將枯燥乏味的識(shí)字變?yōu)殪`活生動(dòng)的記憶，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)。

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作者簡(jiǎn)介：

景慧時(shí)，邢彥紅，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣大靖第二小學(xué)。