摘要:高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,因此,在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中,采用問題驅(qū)動式教學(xué)模式,結(jié)合學(xué)生專業(yè),構(gòu)建教學(xué)情境,不僅有利于吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣,還有利于通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。本文簡要探討了高職數(shù)學(xué)問題驅(qū)動式教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞:問題驅(qū)動式教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計(jì);導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)
對于高等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生來說,數(shù)學(xué)是必修公共基礎(chǔ)課,然而,高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,要想學(xué)好數(shù)學(xué)并非易事。因此,在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色,以“學(xué)案”為載體,采用問題驅(qū)動式教學(xué)模式,更有利于借助教學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì),增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探究,促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。
一、 問題驅(qū)動式教學(xué)模式下使用導(dǎo)學(xué)案的意義
近些年,導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)設(shè)計(jì)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛,并獲得了很好的教學(xué)效果。導(dǎo)學(xué)案提倡教師指導(dǎo),為學(xué)生提供課前自學(xué)課程方案,以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。一般情況下,導(dǎo)學(xué)案包含以下幾個環(huán)節(jié):一是學(xué)前探究環(huán)節(jié),二是課內(nèi)答疑環(huán)節(jié),三是鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中,問題驅(qū)動式教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì),更有利于改變傳統(tǒng)的單向“教師——學(xué)生”交流模式,給學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中,問題驅(qū)動式教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì),可以讓學(xué)生體驗(yàn)知識發(fā)現(xiàn)的過程,把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識變成一種“體驗(yàn)”,這樣,更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,挖掘?qū)W生“學(xué)”的能力,使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中,以“老師講,學(xué)生聽”為主要教學(xué)模式,以教師“講”為中心的單向性教學(xué),雖然教師所講授的內(nèi)容條理清晰,但是,由于學(xué)生是被動學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng),很難快速地參與到課堂教學(xué)中來。久而久之,就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而影響到課堂教學(xué)效果。另外,在傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生課前不知道教案的內(nèi)容,課前摸不清楚教師的教學(xué)意圖,同時,高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍偏低,接受理解能力不強(qiáng),如果僅僅依靠被動地“聽”,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚,很難達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。所以,在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中,問題驅(qū)動式教學(xué)模式下引進(jìn)合適的導(dǎo)學(xué)案,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)思想與觀念,掌握正確的數(shù)學(xué)思維方式與方法,在潛移默化中提高課堂學(xué)習(xí)效果。
二、 問題驅(qū)動式教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)
1. 設(shè)計(jì)問題最好與學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐相近,串聯(lián)舊知與新知,構(gòu)建知識框架
問題驅(qū)動式教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)的問題最好與學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐相貼近,這樣有利于串聯(lián)舊知與新知,構(gòu)建知識框架,利用所學(xué)知識,提高對于問題的理解和認(rèn)識,增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。具備問題解決意識是高職學(xué)生應(yīng)具備的一種心理活動,在高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,只有具備問題解決意識,學(xué)生才能夠養(yǎng)成“問題解決”思維,運(yùn)用已學(xué)過的知識,有效解決數(shù)學(xué)問題。因此,問題驅(qū)動式教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì),需要把握好“問題”的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在特定教學(xué)主題范圍內(nèi),教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的專業(yè)特色,設(shè)置好一個中心問題,并圍繞中心問題,循序漸進(jìn)、由淺入深地展開教學(xué)。問題驅(qū)動式教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì),教師要注重學(xué)生的基礎(chǔ)以及理解能力。要做到所涉及的問題符合客觀學(xué)習(xí)規(guī)律,在教師的引導(dǎo)下,就算是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平相對薄弱,也能夠在問題驅(qū)動式教學(xué)模式下,逐漸深入理解問題。問題驅(qū)動式教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)的問題最好與學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐相貼近,要利用問題的設(shè)計(jì)合理串聯(lián)零碎的知識點(diǎn),揭示知識形成脈絡(luò),鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,使學(xué)生能夠依據(jù)邏輯關(guān)系,在探討疑問、分析疑問的過程中明白知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。進(jìn)而串聯(lián)舊知與新知,構(gòu)建知識框架,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
2. 合理設(shè)置“問題”情境,聯(lián)系實(shí)際科學(xué)合理地備寫導(dǎo)學(xué)案
高職數(shù)學(xué)知識不僅應(yīng)用性強(qiáng),而且邏輯嚴(yán)密、抽象程度高,要學(xué)好數(shù)學(xué),學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),還要具備較強(qiáng)的抽象思維能力。如果學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)時,學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng),對知識理解不深,就容易產(chǎn)生力不從心之感。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力,在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)合理設(shè)置“問題”情境,讓高職學(xué)生從問題情境出發(fā),主動探究與積極思考,在教師的積極引導(dǎo)下,掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能技巧。例如,筆者在講解等差數(shù)列時,就利用多媒體設(shè)置了這樣的“問題”情境。在多媒體環(huán)境下,筆者將一個排列成等差數(shù)列形式的桌球圖展示給學(xué)生,在學(xué)生觀察圖片時,筆者還提出這樣一個有趣的數(shù)學(xué)問題,同學(xué)們,你應(yīng)該怎樣計(jì)算“1+2+3+4+…+100=”?引導(dǎo)學(xué)生探究思考,采用什么方法可以最簡便地解決問題。在設(shè)置了這樣的“問題”情境后,筆者接著又設(shè)置了這樣一個生活中常見的文藝活動問題,學(xué)校組織合唱比賽,以班集體為活動單位,某班合唱隊(duì)的隊(duì)形排列排成了梯形隊(duì),梯形隊(duì)共6排,其中,第1排站8人,后排人數(shù)比前排人數(shù)多2人,以此類推,問:該班合唱比賽人數(shù)為多少?上述問題貼近生活,學(xué)生既熟悉,又感興趣,極大地提高了學(xué)生的參與熱情。因此,在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要依據(jù)教材知識,從生活中取材,聯(lián)系實(shí)際科學(xué)合理地備寫導(dǎo)學(xué)案,同時,所提出的問題一定要符合邏輯順序,這樣,有利于在寬松、和諧的氛圍中,充分釋放學(xué)生的個性,使學(xué)生在探索中體驗(yàn)“知識探究”“解決問題”的樂趣。
三、 結(jié)語
問題驅(qū)動式教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì),可以有效彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)上的缺陷,積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),促進(jìn)課堂教學(xué)效益的最大化,使學(xué)生能夠做到“學(xué)思結(jié)合,知行統(tǒng)一”,真正體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢與作用。
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作者簡介:
金泉輝,吉林省延邊朝鮮族自治州延吉市,延邊大學(xué)師范學(xué)院數(shù)學(xué)教研室。