鄭翔

摘 要：培養(yǎng)批判性思維有助于提升學(xué)生的思辨力，而培養(yǎng)這種思維最重要的方式就是“學(xué)會(huì)提問”。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)三種提問策略分別進(jìn)行闡述，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題讓學(xué)生“學(xué)會(huì)提問”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：批判性思維 核心素養(yǎng) 提問策略

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）01-0-02

所謂的批判性思維，即指思維或論證過程中分析、評(píng)價(jià)和重構(gòu)觀點(diǎn)或立場(chǎng)的過程。它包括反思自己的觀點(diǎn)和批判別人的觀點(diǎn)兩個(gè)方面的統(tǒng)一，并通過論證使經(jīng)驗(yàn)常識(shí)和科學(xué)理論協(xié)調(diào)一致。就學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)上看，思想品德課主要是就是提升學(xué)生的思辨力、調(diào)試力、信念力和行動(dòng)力四種學(xué)科關(guān)鍵能力。其中的思辨力就是指從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行分析和綜合、判斷和推理等邏輯思維活動(dòng)，作出新結(jié)論的一種能力。

初中思想品德課中培養(yǎng)批判性思維的真正價(jià)值在于就是提升學(xué)生的思辨力，讓學(xué)生成為能夠獨(dú)立思考、理性判斷的合格公民，而培養(yǎng)這種思維最重要的方式就是“學(xué)會(huì)提問”。本文提出三種提問策略：“破題法”策略；“質(zhì)疑—論證”策略；“追問清單”策略。具體結(jié)合課堂教學(xué)展開論述。

一、破題法發(fā)問——促問題生成

所謂破題教學(xué)，就是在教師確定課堂教學(xué)主題后，學(xué)生從自己生活實(shí)際出發(fā)，圍繞主題提出問題、梳理問題并解決問題的教學(xué)過程。破題教學(xué)的最重要的意義是營(yíng)造開放性教學(xué)氛圍，為培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判精神。

課例一：在七年級(jí)下冊(cè)《保護(hù)自我》一課中，讓學(xué)生圍繞“自我保護(hù)”主題設(shè)計(jì)問題。學(xué)生設(shè)計(jì)的主要問題（見下表）。從以上的問題中，可以看出學(xué)生的問題思維主要從教材知識(shí)出發(fā)，缺少具體的情境，回答起來較為空泛。因此，我建議學(xué)生在每個(gè)問題上都加上了一個(gè)具體生活情境。在教師引導(dǎo)后學(xué)生再提出了以下更有價(jià)值的問題：

學(xué)生通過設(shè)計(jì)問題，修正問題，完善問題情境，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)盲區(qū)，從而深入思考“怎樣將自我保護(hù)意識(shí)轉(zhuǎn)化為自我求生的技能”，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和生活的有效對(duì)接。在本節(jié)課最后，我給出一組數(shù)據(jù)《日本2014年發(fā)生地震次數(shù)與死傷人數(shù)統(tǒng)計(jì)》。讓學(xué)生根據(jù)背景材料設(shè)計(jì)問題，探究其中的原因。通過學(xué)生課后探究，不僅認(rèn)識(shí)到自救技能意識(shí)重要性，同時(shí)也掌握求生的技能和技巧。

創(chuàng)造性思維引發(fā)新觀點(diǎn)的產(chǎn)生，批判性思維則檢測(cè)這些觀點(diǎn)的缺失。破題教學(xué)法正是通過學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維來發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)又運(yùn)用批判性思維來檢驗(yàn)這些問題，從中發(fā)現(xiàn)自己與他人價(jià)值判斷的區(qū)別。這種洞察自己和他人的決定與想法的過程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識(shí)。

二、“質(zhì)疑—論證”——重問題分析

“質(zhì)疑—論證”策略的使用，就是要敢于質(zhì)疑，并認(rèn)真去論證。從教學(xué)的角度，其實(shí)是將自己的經(jīng)驗(yàn)放到教材、他人觀點(diǎn)中去驗(yàn)證的過程。一方面，學(xué)生可以質(zhì)疑他人觀點(diǎn)甚至教材的結(jié)論；另一方面，也能夠重新審視將自己的觀點(diǎn)，讓自己的觀點(diǎn)更加全面明智。

課例二：在七年級(jí)上冊(cè)《綠色上網(wǎng)》分析網(wǎng)絡(luò)交往利弊時(shí)。我展示了一個(gè)公益廣告視頻——“在春節(jié)的團(tuán)圓飯上，每個(gè)家庭成員各自擺弄著自己的手機(jī)，期間并沒有家人間的交流互動(dòng)，團(tuán)圓飯變了味，長(zhǎng)輩們感嘆不已”，進(jìn)而給出一個(gè)“智能手機(jī)的使用已影響到現(xiàn)實(shí)生活中的家庭和諧關(guān)系”的假設(shè)，也得到一個(gè)結(jié)論“我們應(yīng)該減少智能手機(jī)的使用”。在上第一次課時(shí)，沒有要求學(xué)生去質(zhì)疑論證這個(gè)結(jié)論，學(xué)生出于對(duì)教師及媒體權(quán)威的信任，對(duì)于上述結(jié)論深信不疑。

在上第二次課時(shí)，我增加了兩個(gè)環(huán)節(jié)。先拋出假設(shè)后，再給出提示、讓學(xué)生進(jìn)行討論質(zhì)疑論證。具體提示有：數(shù)據(jù)是否真實(shí)；論據(jù)是否有效；推理是否有誤；詞語是否準(zhǔn)確。這時(shí)候就有學(xué)生提出質(zhì)疑：（1）、家人間的交流不是一定要在吃團(tuán)圓飯時(shí)進(jìn)行；（2）、手機(jī)也可能是一種家庭交流的新方式；（3）、家庭和諧氣氛營(yíng)造是否也受到其他因素影響；（4）、長(zhǎng)輩們是不是也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。最后得出的結(jié)論是“智能手機(jī)的使用是時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，家庭不和諧氛圍不能簡(jiǎn)單地歸罪于手機(jī)廣泛使用，相反應(yīng)該更多發(fā)揮智能手機(jī)在人際交往中的積極作用”。

通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)案例并不能證明這個(gè)結(jié)論的可靠性。在“質(zhì)疑—論證”的過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到手機(jī)怎樣使用更合理，同時(shí)也學(xué)會(huì)站在長(zhǎng)輩的角度去體會(huì)日常交流溝通的重要性。因此，“眼見為實(shí)”的真理有時(shí)也有可能被顛覆，在這個(gè)案例中，學(xué)生掌握主動(dòng)去判斷分析媒介輸出的信息的能力，學(xué)會(huì)利用批判性思維去思考社會(huì)公共問題，初步養(yǎng)成媒介批評(píng)能力的要求

經(jīng)常性的反思和質(zhì)疑是一個(gè)人具備批判性思維素質(zhì)的重要標(biāo)志。通過“質(zhì)疑—論證”可以促進(jìn)學(xué)生反思和修正能力，通過自我教育的能力，學(xué)生在進(jìn)行價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的時(shí)候，不迷信權(quán)威、不從眾，將社會(huì)主流價(jià)值觀內(nèi)化為思想認(rèn)識(shí)并積極踐行。

三、用“追問清單”——導(dǎo)問題解決

提問是課堂的重要教學(xué)手段，是聯(lián)系教師、學(xué)生與教材的紐帶。而追問是一種技巧，是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的“二次生成”。追問清單的使用，更多是幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。同時(shí)追問清單能夠促進(jìn)課堂“高質(zhì)量問題”的產(chǎn)生促進(jìn)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

課例三：七下《調(diào)控情緒》一課中，在講授“復(fù)雜而多樣的情緒”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)要求，設(shè)計(jì)的以下追問清單：

在學(xué)習(xí)、工作和生活中我們會(huì)遇到各種棘手的問題。而我們應(yīng)該當(dāng)沉著、鎮(zhèn)定，理清問題之間的主次和解決的難易程度，問題解決的次序、尋找替代的解決方案都對(duì)問題的成功解決起到很大的作用。在課堂教學(xué)中我使用了追問清單，從學(xué)生的角度考慮設(shè)置問題、模擬情境，以實(shí)踐中解決問題為導(dǎo)向，結(jié)合課程三維目標(biāo)要求，通過有針對(duì)性的追問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，從切實(shí)解決問題的要求出發(fā)，逐漸提升學(xué)生的思維能力。

當(dāng)然課堂讓學(xué)生“學(xué)會(huì)提問”最終還是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在課堂的引導(dǎo)作用不能缺位。首先，教師應(yīng)該明確本節(jié)課的關(guān)鍵問題；其次，要做好課堂問題預(yù)設(shè)，從而保證學(xué)生廣泛參與又能圍繞教學(xué)主題開展討論；最后，要注重提高問題的質(zhì)量，所提的問題要從記憶再現(xiàn)型向理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變。

總之，批判性思維是對(duì)我們思考過程的再思考。通過“破題教學(xué)”策略讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與他人價(jià)值判斷的區(qū)別，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突；通過“質(zhì)疑—論證”策略幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不懼權(quán)威，客觀全面地分析問題；通過“追問清單”策略讓學(xué)生找到解決問題的有效方案。學(xué)貴有“疑”而重在“問”，批判性思維的養(yǎng)成需要通過不斷訓(xùn)練、實(shí)踐和反復(fù)探索才能提高。