摘 要：初中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)其重要性不言而喻，學(xué)好數(shù)學(xué)在每一個(gè)學(xué)生的心中都是一件大事。但由于學(xué)生之間個(gè)體差異的原因，導(dǎo)致初中學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出極大的兩極分化現(xiàn)象。學(xué)生之間的差距如此之大，因此我們一定要改善數(shù)學(xué)教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；實(shí)踐研究

數(shù)學(xué)教學(xué)最大的特點(diǎn)就在于它具有一定的靈活性，數(shù)學(xué)教學(xué)總是能夠根據(jù)教學(xué)中所存在的問(wèn)題而孕育出與之相對(duì)應(yīng)的解決辦法。而分層教學(xué)模式的產(chǎn)生即是如此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生間的差異越來(lái)越大，優(yōu)生和差生之間的差距已經(jīng)達(dá)到遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一般的教學(xué)能夠改變的程度，因此分層教學(xué)模式在這樣的條件下應(yīng)運(yùn)而生，分層教學(xué)模式對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所產(chǎn)生的這一問(wèn)題提供了有效的解決措施和方法，幫助初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加輕松快樂(lè)。

一、 分層教學(xué)的含義與特點(diǎn)

（一） 分層教學(xué)的含義

簡(jiǎn)單的含義就是根據(jù)學(xué)生的差異將學(xué)生劃分為不同的層次，然后在根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提出與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的成績(jī)實(shí)現(xiàn)分層提高。每一個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的接受能力是不同的，一些學(xué)生聽一遍后就能夠做到舉一反三，教師可以放心地讓這一部分學(xué)生多去自學(xué)和發(fā)掘自身的潛力，而對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n堂上很難一次性聽懂教師所講，課后都回去找老師說(shuō)“可以再給我講一遍嗎？”。根據(jù)學(xué)生之間的這些個(gè)體差異，將這些學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，通過(guò)制定不同的教學(xué)方式來(lái)教導(dǎo)不同的學(xué)生，并根據(jù)不同層次的學(xué)生提出與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于那些在數(shù)學(xué)上天賦和能力更強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多自學(xué)，多去看看課外的知識(shí)，了解更多平時(shí)課堂上不會(huì)講的東西。而對(duì)于在數(shù)學(xué)上表現(xiàn)比較掙扎的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該多讓這些學(xué)生練習(xí)一些簡(jiǎn)單的題型，讓學(xué)生體會(huì)到完成問(wèn)題所帶來(lái)的成就感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受、愿意享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，從而達(dá)到提高這些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的目的。給予不同分層的學(xué)生評(píng)價(jià)也應(yīng)該有所區(qū)別，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生應(yīng)該多批評(píng)少表?yè)P(yáng)，讓這一部分的學(xué)生不因自己所取得的成績(jī)和自己的天賦而驕傲，要讓他們知道“山外有山，人外有人”；對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生則要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，讓這一部分的學(xué)生能夠在面對(duì)難題時(shí)也有信心、有毅力堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在他們快要放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)給予一定的鼓勵(lì)。

（二） 分層教學(xué)的特點(diǎn)

1. 差異性

學(xué)生之間都存在著這樣或那樣的差異，無(wú)論是智力上的還是非智力上的，分層教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，進(jìn)而針對(duì)于不同學(xué)生提出相應(yīng)的指導(dǎo)和教學(xué)方法與措施。對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所受到的教學(xué)以及與教學(xué)相關(guān)的其他方面都會(huì)因?yàn)樽陨淼奶攸c(diǎn)而有所差異。

2. 層次性

這里所講的層次性并不等同或類似于等級(jí)性，學(xué)生雖然被進(jìn)行分層，但各個(gè)層次的差異并不代表著學(xué)生被分為了三六九等，將學(xué)生進(jìn)行分層只是為了將需求類似的學(xué)生劃分為各個(gè)層次，讓這些學(xué)生能夠同時(shí)受到自己最適合的教學(xué)，同時(shí)也是一種資源的優(yōu)化，讓教學(xué)資源的使用效率達(dá)到最大化。

3. 有效性

分層教學(xué)模式的有效性特點(diǎn)就是能夠讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，成績(jī)一般的學(xué)生能夠受到最合適的教育。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，如果總是讓他們接受到數(shù)學(xué)教育和其他中等生一樣，這些知識(shí)和問(wèn)題對(duì)于他們來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，完全不能夠起到提高優(yōu)等生成績(jī)的作用，因此分層教學(xué)能夠?qū)?yōu)等生集中在一起，為學(xué)生提供最合適且有效的教學(xué)，而不用擔(dān)心有任何一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到困難。而對(duì)于成績(jī)普通的學(xué)生來(lái)講，他們應(yīng)該受到更多的基礎(chǔ)知識(shí)的講解，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，然后再進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的難度，讓教學(xué)的進(jìn)度始終和學(xué)生的進(jìn)步保持一致，讓他們對(duì)于知識(shí)的接受能夠跟得上教師的教學(xué)進(jìn)度，這樣學(xué)生就更容易體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)分層教學(xué)的方式，能夠極大地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

二、 分層教學(xué)的價(jià)值所在

（一） 優(yōu)秀的學(xué)生能夠獲得更好、更適合自己的教育

在通常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了考慮到自己的教學(xué)進(jìn)度以及班上每一個(gè)學(xué)生都能夠跟得上自己的教學(xué)，不得不從學(xué)生的評(píng)價(jià)水平來(lái)制定自己的教學(xué)計(jì)劃。這雖然能夠滿足于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，但是卻大大限制了處于學(xué)習(xí)頂端的優(yōu)等生的發(fā)展。分層教學(xué)模式正好解決了這一問(wèn)題，分層教學(xué)將優(yōu)等生與其他學(xué)生劃分開來(lái)，然后給予優(yōu)等生提供最合適他們的學(xué)習(xí)方式，讓他們能夠在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境下進(jìn)一步提高自身的成績(jī)，讓他們不斷地去追求更高的發(fā)展空間。

（二） 學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能夠受到適合自己的教學(xué)方式

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生永遠(yuǎn)是初中數(shù)學(xué)教師非常頭疼的問(wèn)題，可以說(shuō)是“心有余而力不足”，教師非常想要提高這些學(xué)生的成績(jī)，但是礙于教學(xué)進(jìn)度和大部分學(xué)生需求的原因，教師不得不主動(dòng)放棄這一部分學(xué)生，這就導(dǎo)致這些學(xué)生越來(lái)越跟不上教學(xué)進(jìn)度，成績(jī)一降再降。通過(guò)分層教學(xué)模式，這一部分的學(xué)生從原來(lái)的學(xué)習(xí)群體中分離出來(lái)，他們能夠接收到更加適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方式。許多人都認(rèn)為這些學(xué)生天生就比較愚鈍，所以成績(jī)差。但其實(shí)并非如此，這些學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力弱，不過(guò)如果給予他們足夠的時(shí)間，他們最終到達(dá)的高度也許會(huì)比那些表現(xiàn)好的優(yōu)等生更加優(yōu)秀。因此，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生通過(guò)分層教學(xué)模式，在受到為自己量身定做的教學(xué)模式后，成績(jī)都能夠得到極大地增長(zhǎng)，甚至于超越過(guò)大部分的優(yōu)秀生。

分層教學(xué)模式可以被看作是對(duì)于教學(xué)資源的優(yōu)化，它將最合適的教學(xué)和與之相對(duì)的學(xué)生結(jié)合在一起，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠受到最合適的教學(xué)。其次，分層教學(xué)模式在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候并沒有讓學(xué)生感受到自己與其他人之間的高低上的差異而僅僅是學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容上的不同，只對(duì)于學(xué)生的自尊以及將來(lái)的發(fā)展是至關(guān)重要的。分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐極大地證明了每一個(gè)學(xué)生都是未知的，不能過(guò)早斷定一個(gè)學(xué)生的未來(lái)，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展都應(yīng)該得到足夠的尊重與幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉華.探究分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].啟迪與智慧（教育），2017（01）：10.

[2]劉麗君.分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

作者簡(jiǎn)介：

于國(guó)雄，甘肅省武威市，武威市涼州區(qū)張義鎮(zhèn)中路九年制學(xué)校。