摘 要：“互動(dòng)探究課堂”教學(xué)的理念要求我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)師生之間充分交流與溝通的課堂，這節(jié)課兩位老師把這種教學(xué)理念融入到課堂教學(xué)中。課堂氣氛融洽和諧，學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到獲取知識(shí)是一件快樂(lè)的事情，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣并促進(jìn)有效課堂教學(xué)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)探究課堂；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)容量

我校實(shí)施“互動(dòng)探究課堂”模式教學(xué)已有5年了。本學(xué)期繼續(xù)開(kāi)展“互動(dòng)探究課堂”課例研究研討課活動(dòng)，活動(dòng)要求同備課組兩位老師同課同構(gòu)或同課異構(gòu)展示一節(jié)課。

“互動(dòng)探究課堂”的含義就是指學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，小組合作探究，四動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人的全面發(fā)展?！盎?dòng)”就是指“四動(dòng)”，即師動(dòng)、生動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，“探究”指小組合作學(xué)習(xí)。“師動(dòng)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“生生互動(dòng)”強(qiáng)調(diào)小組交流，“師生互動(dòng)”強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話?！八膭?dòng)”的要求體現(xiàn)了新課程提出的老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)要求，也體現(xiàn)了新課堂倡導(dǎo)“自主、合作、探究、指導(dǎo)”的教學(xué)觀。

“互動(dòng)探究課堂”的導(dǎo)學(xué)案由三部分組成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是課前導(dǎo)學(xué)案；三是課堂導(dǎo)學(xué)案。課前導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容主要包括兩部分，一是與本節(jié)課聯(lián)系比較密切的上節(jié)課的知識(shí)，二是本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)。兩部分內(nèi)容都通過(guò)問(wèn)題或練習(xí)的形式呈現(xiàn)。課堂導(dǎo)學(xué)案由例題講解和當(dāng)堂訓(xùn)練兩部分組成。是把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)分成幾個(gè)層次或方面，針對(duì)每一個(gè)層次或方面分別設(shè)計(jì)一些問(wèn)題和練習(xí)，通過(guò)這些問(wèn)題和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。當(dāng)堂訓(xùn)練是針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一定層次、形式多樣的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到鞏固知識(shí)，形成能力的目的。最后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，形成本節(jié)課的知識(shí)體系和方法規(guī)律。

本學(xué)期第八周我們備課組的兩位老師展示了《整式的加減》第五課時(shí)這節(jié)課的教學(xué)。他們是同課同構(gòu)的，在教學(xué)過(guò)程中，他們都展示了自己的教學(xué)風(fēng)格，各有特色。下面談一談本人聽(tīng)完這兩節(jié)課后的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、 優(yōu)化課前導(dǎo)學(xué)案，是成功開(kāi)展“互動(dòng)探究課堂”的開(kāi)端

本節(jié)課的課前導(dǎo)學(xué)案：

1. 計(jì)算：

【歸納】整式加減的運(yùn)算法則：

一般地，幾個(gè)整式相加減，如果就，然后再。

從設(shè)計(jì)上看，第1題的目的是為了對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，以填空題形成出現(xiàn)是使這個(gè)環(huán)節(jié)不占用太多的時(shí)間完成，復(fù)習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)喧賓奪主，可能完成不了教學(xué)任務(wù)。設(shè)計(jì)第2題的目的是為了下面學(xué)習(xí)的例1所作的準(zhǔn)備，只需列式不用計(jì)算既節(jié)省了時(shí)間也突出了這道題的關(guān)鍵是求幾個(gè)多項(xiàng)式的和或差時(shí)需要加上括號(hào)。第3題的出現(xiàn)就是確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)了，從而自然而然地歸納出整式加減的運(yùn)算法則。

這課前導(dǎo)學(xué)案雖是幾分鐘的時(shí)間，但兩位老師在處理上也有一點(diǎn)點(diǎn)不同，第一位老師先在上課的前兩分鐘組織學(xué)生小組合作交流，互相探討，共同討論，然后展示學(xué)生的成果，學(xué)生通過(guò)交流后，展示出來(lái)的效果比較理想，正確率高，教師很順地進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)——課堂導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)。

第二老師是這樣處理的，一上課老師就利用實(shí)物投影展示了一位學(xué)生的成果，目的是為了檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況，這位學(xué)生第1題計(jì)算是沒(méi)問(wèn)題的，但是第2題學(xué)生的答案是這樣的：

講到這道題時(shí)，學(xué)生開(kāi)始議論起來(lái)了，老師看此情形，就隨便學(xué)生在下面講，很快學(xué)生有一個(gè)肯定的答案了，老師馬上提問(wèn)一個(gè)小組，他們派了一個(gè)代表回答，學(xué)生回答：兩個(gè)多項(xiàng)式的加減應(yīng)該把兩個(gè)多項(xiàng)式用括號(hào)括起來(lái)，不然結(jié)果會(huì)跟實(shí)際不相符，然后在黑板上寫(xiě)出了正確答案，同學(xué)們都認(rèn)同他的答案。此時(shí)課室響起了響亮的掌聲！

這位老師沒(méi)有回避學(xué)生的過(guò)失，正面指導(dǎo)學(xué)生，從而加深學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，最后老師還利用課件展示正確答案，而且課件展示的效果清晰美觀，并加以小結(jié)。學(xué)生愉快地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，執(zhí)教的老師各顯其能，從不同的角度入手，運(yùn)用不同的教學(xué)手段和不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，展示了不同的教學(xué)風(fēng)格，盡顯不同的精彩。

二、 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍

本節(jié)課的課堂導(dǎo)學(xué)案

（一） 例題講解

在課堂導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)這一環(huán)節(jié)，兩位老師的處理手法大同小異，都是先讓學(xué)生獨(dú)立思考完成，體現(xiàn)“四動(dòng)”中的“生動(dòng)”。學(xué)生已經(jīng)在課前導(dǎo)學(xué)案第2題初步認(rèn)識(shí)到兩個(gè)多項(xiàng)式相加減時(shí)需要注意的問(wèn)題了，所以例1大部分學(xué)生都能正確地列出式子，但也有一小部分學(xué)生漏加括號(hào)，例2難度加大，系數(shù)變?yōu)榉謹(jǐn)?shù)，學(xué)生覺(jué)得計(jì)算困難，對(duì)自己做出的結(jié)果不敢肯定，他們渴望與其他同學(xué)交流。老師在學(xué)生做題時(shí)一邊巡視，等學(xué)生完成得差不多時(shí)組織學(xué)生討論，讓小組內(nèi)各成員交流各自的成果，互相幫助解決問(wèn)題。形成共識(shí)，得出結(jié)論，體現(xiàn)“四動(dòng)”中的“生生互動(dòng)”。接著兩位老師創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生展示交流，展示交流有利于讓各個(gè)合作小組充分展示成果，闡述觀點(diǎn)，并傾聽(tīng)其他小組的觀點(diǎn)，吸納他人之長(zhǎng)，及時(shí)做必要的訂正和補(bǔ)充發(fā)言。最后老師作出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和歸納，在教學(xué)過(guò)程中，老師要及時(shí)診斷與處理問(wèn)題，并要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)“師動(dòng)”和“師生互動(dòng)”。

“互動(dòng)探究課堂”教學(xué)的理念要求我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)師生之間充分交流與溝通的課堂，這節(jié)課兩位老師把這種教學(xué)理念融入到課堂教學(xué)中。課堂氣氛融洽和諧，學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到獲取知識(shí)是一件快樂(lè)的事情，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣并促進(jìn)有效課堂教學(xué)的良性發(fā)展。

三、 充實(shí)課堂的教學(xué)容量

教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備有選擇地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。既要避免學(xué)生因課堂教學(xué)容量太小而在課堂上“無(wú)所事事”，又要避免學(xué)生由于過(guò)大的課堂教學(xué)容量而“難以消化”。

必須在保證完成教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的前提下，從學(xué)生的實(shí)際接受能力出發(fā)，隨時(shí)調(diào)控教學(xué)容量。

看到本節(jié)課的課堂導(dǎo)學(xué)案的第二部分當(dāng)堂訓(xùn)練：

（二） 當(dāng)堂訓(xùn)練

如何評(píng)價(jià)這節(jié)課的課堂容量呢？本人覺(jué)得這個(gè)容量大小的問(wèn)題是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的，應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)決定，學(xué)生基礎(chǔ)較好，接受能力強(qiáng)，要是沒(méi)有一定的容量，學(xué)生就不可能有真正的收獲。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的，接收信息的速度慢，那么課堂容量適當(dāng)小些，課就容易上得有效。上這節(jié)課的兩位老師由于是同課同構(gòu)的，但兩個(gè)班的基礎(chǔ)不同，差異較大，實(shí)際上基礎(chǔ)好的班除了把B組題留到課后思考外，當(dāng)堂訓(xùn)練A組題全部完成，而另一個(gè)班由于基礎(chǔ)較差，解題速度慢，僅僅完成了例2。當(dāng)堂訓(xùn)練不僅總結(jié)了本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、解題規(guī)律等，還培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，也反映了老師的教學(xué)效率。

由于兩個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，不適宜同課同構(gòu)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，因材施教，設(shè)計(jì)適宜本班學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。建議這兩位老師進(jìn)行同課異構(gòu)。

任何一節(jié)課，即使經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，也會(huì)或多或少的存在一些缺陷與不足，但我們每個(gè)教師正是在這樣反復(fù)的過(guò)程中慢慢總結(jié)，尋找策略，讓數(shù)學(xué)課堂的有效性得以一次次提高。

我校的這次活動(dòng)，無(wú)論是對(duì)于執(zhí)教者還是聽(tīng)課者，都受益匪淺。作為執(zhí)教者，不但能在課堂教學(xué)的舞臺(tái)上盡顯所能，而且還可以在相互的比較和學(xué)習(xí)中，充分認(rèn)識(shí)到自己與他人的差異，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同研究探討，共同提高的目的。而作為聽(tīng)課者，不但能從中有了對(duì)教學(xué)活動(dòng)多角度、全方位的思考，而且還能結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思，從而有效地促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳啟芳.淺談如何構(gòu)建高效的“互動(dòng)探究課堂”[EB/OL].2016.

[3]增城區(qū)荔景中學(xué).“互動(dòng)探究課堂”的行動(dòng)研究論文成果集，“互動(dòng)探究課堂”課例研究論文成果集[C].

作者簡(jiǎn)介：

單雪紅，廣東省廣州市，廣東省廣州市增城區(qū)荔城街荔景中學(xué)。