摘 要：中學數學課堂中教師教學行為的優(yōu)化對于激發(fā)學生思考、促進學生思維發(fā)展具有非常重要的作用。本文從學生思維發(fā)展的角度對比新手教師和專家型教師，提出優(yōu)化方案。

關鍵詞：學生思維發(fā)展；教學行為；師生互動

美國著名心理學家S.阿瑞在《創(chuàng)造的秘密》一書中指出，教育的最終目的不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠獨立思考的創(chuàng)造者（學生）。課堂教學是學校教育的重要組成部分，也是促進學生思維發(fā)展的重要方式。因而，教師教學行為對于學生思維發(fā)展具有重要意義。

一、 課堂教學中培養(yǎng)學生思維發(fā)展

教師在數學課堂教學中要重視創(chuàng)設良好的學習情境，運用有效教學行為激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解并內化學習內容，使他們在原有的認知結構上進行有效探究和意義建構，激發(fā)學生的思維活動，推動學生從被動學習變成主動探索，實現學生思維的發(fā)展。

通過提問發(fā)展學生思維，提問是一種教學方法，一種技巧。課堂教學中提問對教師的要求較高，課堂提問也是維持課堂紀律的一種有效方法。教師有意的提問可以拓展學生的思維創(chuàng)新能力，在學生思考的過程中加以引導，從而達到預期的教學效果。并且在課堂上也要多給學生制造提問的機會。疑問是思維創(chuàng)新的基礎，要培養(yǎng)學生善于思考，善于思考提問的習慣。

二、 新手教師和專家型教師教學行為對比

為了讓學生思維更好的發(fā)展，更多的人將目光轉向新手教師和專家型教師教學觀念，教學方法和教學內容的區(qū)別。放棄傳授式的教學方法改為合作探究式學習，充分調動學生學習的積極性，從而培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造能力。專家型教師教學經驗豐富，對于課堂上突發(fā)問題能夠隨機應變，而且對于學生的提問可以在解答的基礎上加以引導拓展，新手教師相對來說處理這些問題有點難度。

三、 優(yōu)化教師教學行為的建議

這里主要從教師的教學內容和教學策略等方面進行優(yōu)化。將教師教學體系變得更加完善，突出學生學習的主體同時培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造的能力。

（1）課前備課：無論專家型教師還是新手教師要統一備課，教師之間相互溝通交流，將教學內容更加完善系統化。

（2）課堂互動：教學過程中采取因材施教方法，畢竟學生是學習的主體。在教學過程中提倡合作探究式教學，這樣可以加強學生之間溝通，也可有效培養(yǎng)學生思維能力。這個過程中教師也要參與其中，師生互動加強學生對老師的了解，構建良好的師生關系。

（3）作業(yè)布置：作業(yè)設置上要分層布置，針對學生的層次。另外，作業(yè)內容方面要與課堂內容相對應，有舉一反三的題，也要有拔高的題。拓展學生的思維能力。

從學生的認知水平方面對教師進行優(yōu)化。以學生發(fā)展為本，注重學生已有的數學知識經驗，新手教師上課的風格，引起學生的注意和興趣，去引發(fā)學生的有意義學習。不要灌輸式，要讓學生自己去探究得到答案。在教學過程中要注重數學概念的引入和比較，讓學生自己去比較，從而使學生形成良好的認知結構。數學教師在教學過程要使教學活動有節(jié)奏的進行，聯系要有層次性，整個過程要循序漸進。為了學生的發(fā)展，從以下幾個維度進一步優(yōu)化新手教師的教學行為：

知識與技能：教學最重要的就是要讓學生學會各科基礎知識并掌握基礎技能，這也是教學的知識與技能一直重申的部分。因此新手教師要注意知識的傳授不要過于單一，不能局限于知識，要培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。

過程與方法：而教學的重點就是讓學生有獨立地找到問題，思考并處理問題的能力，以此來培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新，這就要通過教師在教學過程與方法中發(fā)揮展現出來。然而每個教師展現的手法是不一樣的，這就要通過每個教師所認可的教學行為藝術去表達。

情感態(tài)度與價值觀：在學生今后的學習或是人生歷程中，對待事物的情感態(tài)度與價值觀就顯得尤為重要。在教師的教學中要讓學生保持實事求是的學習態(tài)度和積極樂觀的人生觀念，并能習得良好的心理素質和內在精神的審美，進而體現在自我價值中。這些品質難以通過口頭的表達或是文字傳遞來形成，而是通過教學過程中教師的動作、形態(tài)等外在的行為來影響的，進而一定層面上引導學生產生價值審美的判斷。然而這樣得到的結果具有一定的偶然性，是難以預料的，但是不同的教師年齡群體中卻有著顯著差別，這種可塑性的過程就表明了教師的行為還是有可學習和進步的空間。

四、 教師圖形全等教學行為分解研究為例

圖形全等是中考的重要考查知識點。教師在圖形全等教學過程中如何培養(yǎng)學生對幾何圖形的認識與想象能力是至關重要的。這就要求在課堂教學過程中，教師要多給學生提供拓展思維的機會，比如可以利用生活中的實物做切入點。

參考文獻：

[1]何萍.中學教師創(chuàng)造性教學行為特征及影響因素[D].山東師范大學，2008.

[2]李金明.初中學生數學思維力發(fā)展特點及培養(yǎng)方略[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2004，（04）：46-48.

作者簡介：

周麗鑫，貴州省貴陽市，貴州師范大學。