摘 要：在教學(xué)過程中，教師可以通過激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建一個(gè)高效的生物課堂。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知沖突；激發(fā)；高效

認(rèn)知沖突（cognitive conflict）是在認(rèn)知的主體與外界環(huán)境相互作用過程中產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。當(dāng)外界環(huán)境中的一些因素與認(rèn)知主體原有的對(duì)這種因素的認(rèn)知出現(xiàn)矛盾時(shí)，會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知主體產(chǎn)生心理緊張感，從而打破認(rèn)知主體原有的認(rèn)知平衡狀態(tài)，促進(jìn)認(rèn)知主體發(fā)生改變?nèi)ミm應(yīng)外界的環(huán)境條件，達(dá)到新的認(rèn)知平衡狀態(tài)。

學(xué)生在進(jìn)入高中之前，通過小學(xué)階段的《科學(xué)》、初中階段的《生物學(xué)》的學(xué)習(xí)，甚至通過日常生活中經(jīng)驗(yàn)的積累，已經(jīng)接觸了一定量的生物學(xué)知識(shí)，所以說，高中生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握并非一張白紙，學(xué)生頭腦中已經(jīng)有了生物學(xué)概念的存在。但是，由于生物界非常的復(fù)雜，學(xué)生所獲得的生物學(xué)知識(shí)有些是全面的、正確的，而有些則是片面的、錯(cuò)誤的，因此，學(xué)生在頭腦中就建構(gòu)了一些生物學(xué)前科學(xué)概念。所謂的生物學(xué)前科學(xué)概念，指的是學(xué)生擁有的與正確的生物學(xué)概念不一致甚至相反的概念，是中學(xué)生形成某一生物科學(xué)概念之前所擁有的概念形態(tài)。生物學(xué)前科學(xué)概念與高中生學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)知識(shí)會(huì)形成一定的認(rèn)知沖突。教材或教學(xué)過程中存在的認(rèn)知沖突，雖然對(duì)學(xué)生理解知識(shí)和教師教學(xué)造成了一定的干擾，但是，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的欲望。所以，在教學(xué)過程中，在重要知識(shí)點(diǎn)的講解上采用激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突的方法，有助于構(gòu)建一個(gè)高效的生物課堂。

一、 激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的條件

1. 學(xué)生具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生在感知和理解外界環(huán)境的基礎(chǔ)上所形成的特定的心理結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)包括靜態(tài)的知識(shí)（如概念、原理、推斷等），也包括操作性知識(shí)（如方法、程序等）。著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰在50年代創(chuàng)立了“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”。該理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)地接受過程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過程?！彼^生物學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生通過自己主動(dòng)認(rèn)知建構(gòu)起來的生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，即生物學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，是由學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)而建構(gòu)起來的。在形成認(rèn)知沖突之前，學(xué)生已經(jīng)通過生活和學(xué)習(xí)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，在頭腦中一定已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是認(rèn)知沖突形成的基礎(chǔ)。只有建構(gòu)了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在接收到新信息的時(shí)候，才會(huì)有矛盾的產(chǎn)生，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新的建構(gòu)的欲望，從而產(chǎn)生一個(gè)新的認(rèn)知平衡。

2. 與原有認(rèn)知相矛盾的信息的介入

矛盾信息指的是與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不相符的信息。當(dāng)學(xué)生接觸與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)有所關(guān)聯(lián)的新信息的時(shí)候，如果新的信息有原有信息不一致，就會(huì)有矛盾的產(chǎn)生，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突的產(chǎn)生會(huì)成為促使學(xué)生對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新的建構(gòu)的一個(gè)內(nèi)驅(qū)力，最終使學(xué)生更正錯(cuò)誤概念，形成一個(gè)正確的認(rèn)知。例如，在學(xué)生原有的認(rèn)知中認(rèn)為能夠在水游的、名字中帶魚字的、具有流線型體態(tài)的生物都是魚類，如果老師問“鯨魚是不是魚”，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，因?yàn)轹L魚和其他魚類有相似性和關(guān)聯(lián)性，同時(shí)還有一些特征和魚類的特征不同，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生遷移和矛盾；如果老師問“老虎是不是食肉動(dòng)物”，這個(gè)問題與學(xué)生原有的知識(shí)既沒有關(guān)聯(lián)性，也不會(huì)產(chǎn)生矛盾，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。所以，認(rèn)知沖突產(chǎn)生的兩個(gè)條件，是中學(xué)教師在設(shè)置認(rèn)知沖突、解決認(rèn)知沖突的時(shí)候所必須把握的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

二、 激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突在教學(xué)中的作用

1. 認(rèn)知沖突可以激發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇聯(lián)教育論專家M.A.達(dá)尼洛夫指出：“教學(xué)過程的動(dòng)力在于教學(xué)過程所推出的學(xué)習(xí)和實(shí)踐性任務(wù)與學(xué)生已具備的知識(shí)、技能和智力發(fā)展水平之間的矛盾；教學(xué)要求的思想結(jié)構(gòu)與兒童習(xí)慣的思維方法之間的矛盾以及科學(xué)體的矛盾?！庇纱丝梢姡诮虒W(xué)過程中設(shè)置認(rèn)知沖突，引起現(xiàn)有知識(shí)與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的矛盾，就能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行知識(shí)探究和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2. 認(rèn)知沖突可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

杜威曾將教學(xué)分成了這樣幾個(gè)階段：情境—問題—假設(shè)—解決—驗(yàn)證，這與使用認(rèn)知沖突策略進(jìn)行教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)類似。在教學(xué)過程中引入認(rèn)知沖突，重新整合了課堂中的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)起到了積極作用。同時(shí)，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)了“認(rèn)知沖突”這樣一個(gè)情境，那么，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的可操作性就大大增加。在探究過程中，學(xué)生通過自主或合作的方式來解決認(rèn)知沖突，教師在重難點(diǎn)問題上做必要的指導(dǎo)，在進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的同時(shí)，也大大提高了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

3. 認(rèn)知沖突能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的重組與優(yōu)化

認(rèn)知沖突的引入會(huì)使學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)或新的知識(shí)產(chǎn)生困惑，從而引起學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究的欲望，在整個(gè)解決問題的過程中，學(xué)生會(huì)遇到解決一個(gè)問題的同時(shí)又出現(xiàn)了新的問題這種情況，從而導(dǎo)致認(rèn)知沖突的升級(jí)，因此學(xué)生就會(huì)針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行更為深入的探索和研究，最終，同化到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的新知識(shí)會(huì)比較全面細(xì)致，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的重組與優(yōu)化。

4. 認(rèn)知沖突能提高學(xué)生創(chuàng)造力和生命活力

傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是以教師的講授為主要方式，整個(gè)教學(xué)過程都缺乏藝術(shù)性和創(chuàng)造性，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)造力的提升受到限制。學(xué)生是一個(gè)生命體，擁有巨大的潛能和活力，我們要在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，利用有效的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而激發(fā)自身所擁有的潛能和活力。在教學(xué)過程中引入認(rèn)知沖突，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生去提出、思考、解決認(rèn)知沖突，師生雙方、學(xué)生之間不斷的產(chǎn)生思維碰撞，不僅使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，同時(shí)使學(xué)生的創(chuàng)造力得到極大的發(fā)揮，讓學(xué)生煥發(fā)出生命的活力。

可見，在生物學(xué)教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)囊胝J(rèn)知沖突，助于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中掌握正確的生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的興趣；有助于生物學(xué)教師在生物學(xué)教學(xué)過程中正確把握容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的知識(shí)點(diǎn)，以適宜的策略引導(dǎo)學(xué)生解決問題，同時(shí)還可以抓住學(xué)生認(rèn)知過程的關(guān)鍵點(diǎn)制造認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生思考，從而提高課堂教學(xué)效果，逐步提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，構(gòu)建一個(gè)教學(xué)效果良好的高效課堂。

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作者簡(jiǎn)介：

王浩，陜西省西安市，陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)。