摘 要：新課程改革背景下，小學(xué)教育中文與社會(huì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生改變，傳統(tǒng)教學(xué)方式顯露不足，急需調(diào)整教學(xué)方法與目標(biāo)，培養(yǎng)符合崗位要求的高素質(zhì)人才。基于此，本文中詳細(xì)分析中文與社會(huì)專業(yè)的教學(xué)方法，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)教育；中文與社會(huì)；教學(xué)分析

小學(xué)教育的中文與社會(huì)專業(yè)，主要培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、具備教育與教學(xué)研究訓(xùn)練技巧，具有人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的從事教師崗位的人才。但在新課改背景下，專業(yè)教學(xué)要根據(jù)實(shí)際需求調(diào)整課程，以培養(yǎng)滿足崗位要求的教師類人才。

一、 新課改背景下中文與社會(huì)專業(yè)分析

新課標(biāo)中要求：小學(xué)階段主要側(cè)重綜合課程，倡導(dǎo)引入“主動(dòng)參與、勇于探究、交流合作”的新方式，課堂教學(xué)中注重引入實(shí)踐性與信息技術(shù)。在這種變化與要求下，小學(xué)教育中文與社會(huì)專業(yè)的課程設(shè)置也要發(fā)生改變。

首先，需要改變傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程教學(xué)中分科過(guò)細(xì)的問(wèn)題，造成學(xué)生知識(shí)出現(xiàn)割裂的情況，影響教學(xué)質(zhì)量，而解決分科過(guò)細(xì)的渠道就是整合學(xué)科，調(diào)整課程設(shè)置；其次，提高專業(yè)中教育類課程的比重，整合部分教育類課程，強(qiáng)化教育類課程和中文與社會(huì)專業(yè)實(shí)踐之間的聯(lián)系。有鑒于此，接下來(lái)詳細(xì)分析新課改背景下調(diào)整中文與社會(huì)專業(yè)課程體系的措施。

二、 新課改背景下中文與社會(huì)專業(yè)教學(xué)

新課改背景下小學(xué)教育中文與社會(huì)專業(yè)教學(xué)面臨一系列新的問(wèn)題，首先要做的就是調(diào)整課程體系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格教師人才的目的，主要措施如下：

1. 增加選修課程，實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生視野

部分學(xué)校中文與社會(huì)專業(yè)課程開設(shè)過(guò)多，在整個(gè)課程體系中必修課在占據(jù)課程主導(dǎo)地位的同時(shí)，選修課程太少，只占到總學(xué)分的1/5，導(dǎo)致選修課與必修課之間比例嚴(yán)重失調(diào)。由此可見，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，受到傳統(tǒng)觀念影響過(guò)大，對(duì)于必修課程過(guò)于重視，雖然為選修課留有一些空間，但空間過(guò)于狹小。

而學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)時(shí)，一味注重專業(yè)知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生個(gè)性和需求的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展不利。特別是中文與社會(huì)專業(yè)的學(xué)生，要培養(yǎng)其扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的適應(yīng)性、細(xì)致的觀察性等能力和特性，在必修課中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因此為當(dāng)前專業(yè)學(xué)生提供足夠的選修課程是十分急需和必要的，它可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需求、愛好等實(shí)際情況選擇自己需要的課程，從而開闊學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)出一批基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)素質(zhì)較強(qiáng)的小學(xué)教師。

2. 拓展通識(shí)課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

通識(shí)課程又為公共課程，本身就是人文教育的主要形式，側(cè)重于課程結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生具備專門科目與其他學(xué)科的知識(shí)，進(jìn)而形成寬闊的胸襟與完整的人格，滿足當(dāng)前小學(xué)教育的要求，促使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合化與系統(tǒng)化。當(dāng)前通識(shí)課比以前的內(nèi)容更加全面，也涉及更多的領(lǐng)域，但部分院校存在通識(shí)課中多為思想政治類的課程，缺少綜合性或偏自然學(xué)科的課程，種類也少。

因此，在學(xué)生課程設(shè)置時(shí)對(duì)思想政治類課程過(guò)于關(guān)注和強(qiáng)調(diào)，而對(duì)學(xué)生其他通識(shí)類課程卻過(guò)于忽視和輕視，如此設(shè)置與該專業(yè)的培養(yǎng)初衷和目標(biāo)存在差異。而在新課改時(shí)期，在師范教育中通識(shí)類課程內(nèi)容既包括注意培養(yǎng)學(xué)生健全的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，又要注意培養(yǎng)學(xué)生多方面才能，特別是學(xué)藝方面，如藝術(shù)、體育等方面的扎實(shí)才能。所以，學(xué)校應(yīng)為中文與社會(huì)專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)通識(shí)方面課程的開發(fā)和建設(shè)。

與此同時(shí)，小學(xué)教育中文與社會(huì)專業(yè)有許多復(fù)雜問(wèn)題是需要從整合的層面上加以解決的，如不開設(shè)將會(huì)使學(xué)生將來(lái)在遇到復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)感到難以應(yīng)付。因此，有必要適當(dāng)增設(shè)一些合科課程、融合課程和廣域課程，來(lái)構(gòu)建師范生正確的學(xué)習(xí)觀以及學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)合作的能力，為畢業(yè)后走上工作崗位做好鋪墊，縮短適應(yīng)崗位所學(xué)時(shí)間。

3. 優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)

因?yàn)閷W(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)高低不齊，而中文與社會(huì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，因此，急需“雙師型”教師用于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，該類型教師既需具備專業(yè)的理論教學(xué)能力，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力。

目前為止，學(xué)校在中文與社會(huì)專業(yè)呈現(xiàn)出教師結(jié)構(gòu)不合理、團(tuán)隊(duì)規(guī)模小等各種師資問(wèn)題，這些都是學(xué)校中文與社會(huì)專業(yè)改革中急需解決和處理的問(wèn)題。而針對(duì)師資配備不合理等情況，學(xué)校需要規(guī)定安排專業(yè)教師定期下企業(yè)培訓(xùn)的硬性指標(biāo)，從親身實(shí)踐中幫助教師提高自身專業(yè)技能，將理論實(shí)踐知識(shí)與企業(yè)崗位技能要求接軌，培養(yǎng)出“雙師型”的專業(yè)教師；同時(shí)，學(xué)校要加大人才招聘力度，制訂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼衅阜桨负驮瓌t，對(duì)新聘請(qǐng)的教師注重“雙師型”方向的考察，從而有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的擴(kuò)展。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改背景下小學(xué)教育中文與社會(huì)專業(yè)面臨很多新的問(wèn)題，需要學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。本文中以課程體系為切入點(diǎn)，詳細(xì)分析中文與社會(huì)專業(yè)調(diào)整課程體系的措施，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)輸送大量高素質(zhì)的小學(xué)教育人才，推動(dòng)小學(xué)教育快速發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

吳冬霞，海南省?？谑?，海南師范大學(xué)。