摘 要：從化學實驗角度出發(fā)對學生進行教育，可以有效提升學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力，本文對該問題進行探究。文章首先概述了化學學科特點及實驗教學現(xiàn)狀；其次以具體的教學案例為證分析了如何利用化學實驗來培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新性能力，分別從實驗?zāi)康?、認知沖突、實驗設(shè)計、實驗方案以及實驗問題五個角度出發(fā)進行具體分析；最后提出了對教師的要求。

關(guān)鍵詞：化學實驗；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)措施

一、 引言

《新課標》中明確要求教學活動要培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新精神以及實踐能力”，然而受到主客觀因素的影響，在實際的實驗教學活動中并沒有將此要求真正落實，學生的創(chuàng)新能力仍未得到充分的激發(fā)。故而本文對該問題進行具體分析，指出相應(yīng)的教學措施，以期為相關(guān)教師提供一定的參考。

二、 化學學科特點及實驗教學現(xiàn)狀

化學學科是一門實驗性較強的學科，化學教材中有較多的實驗，通過實驗教學能夠使學生對化學知識的掌握程度加深。另外，高中化學的知識點比較繁雜且零碎，多數(shù)學生反映化學知識點學習難度較大，對化學學習提不起來興趣，故而自身的能力也難提高。歸根究底，造成這種現(xiàn)象的原因是沒有充分發(fā)揮“實驗”的作用，學生對知識的學習在于“記憶知識點”，而不是“學習并探究知識”，這不利于學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，也不利于學生全面發(fā)展，故而需要調(diào)整教學方法充分利用化學實驗以對學生進行全面培養(yǎng)。

三、 基于化學實驗教學培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新能力措施

（一） 廣延實驗?zāi)康捏w現(xiàn)學科交叉

將每一個化學實驗深化下去，可以發(fā)現(xiàn)這些化學實驗對多學科均有一定的教育意義。在過去的教學活動中，多是只依據(jù)教學進行教學，讓學生掌握教材內(nèi)容即可，但是為提升學生的創(chuàng)新性思維，可以將實驗?zāi)康臄U展，讓學生通過實驗來感受到“學科交叉”的特點，從而提升學生對知識的掌握能力以及思考能力。比如教材中的HCl和NH3噴泉實驗，重在讓學生了解兩種氣體的特性，但是該實驗中還包括“壓力”這一概念，其實與物理知識相連，故而教師可以對學生進行引導(dǎo)，使其進行“跨學科”思考，以培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。

（二） 創(chuàng)設(shè)認知沖突控制實驗條件

很多實驗結(jié)果往往與人們預(yù)想的不同，而這種不同會對實驗者有較強的吸引力。高中學生已有一定的認知力，教師在引導(dǎo)學生進行實驗時可以通過創(chuàng)設(shè)認知沖突，來激發(fā)學生探究的興趣，從而達到預(yù)期的教學目標，也使學生的思維能力得到鍛煉。例如對于制備白色的Fe（OH）2沉淀這一化學實驗，學生會依據(jù)教材中的要求進行實驗，不過有些學生可能會沒有控制好實驗條件，最后所出現(xiàn)的沉淀物是 Fe（OH）3 沉淀，且是紅褐色的，這時候教師就需要對學生進行引導(dǎo)，使其深入思考，為什么會這樣以及應(yīng)當如何控制實驗條件等，以提升學生的創(chuàng)新能力。

（三） 優(yōu)化實驗設(shè)計訓練科學方法

不可否認，無規(guī)律的實驗確實在很多時候能夠起到意想不到的效果，甚至會有新的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，但是在具體的實驗活動中，教師仍然應(yīng)當對學生進行指導(dǎo)，使其有科學的實驗方法，這樣方能使學生在采取措施進行實驗時候有條理、有思路的進行，在這一條理思路的基礎(chǔ)上進行科學的創(chuàng)新，從而實現(xiàn)自身的發(fā)展。

（四） 針對實驗缺陷完善實驗方案

創(chuàng)新的過程實際上是不斷否定的過程，在化學實驗過程中，學生必然會遇到一些存在各種問題的實驗，對于這些實驗，教師應(yīng)引導(dǎo)學生采取措施將這些缺陷完善，或者是將這些缺陷作為一個創(chuàng)新點，從缺陷的角度出發(fā)進行思考，這些缺陷帶來了什么不同的影響，這些缺陷帶來的影響有什么作用等，這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，以真正實現(xiàn)“素質(zhì)教育”。

（五） 深化實驗問題實施科學探究

由于教材版面有限，教材中的實驗通常比較簡短，也比較淺顯，尤其是高中所學的實驗內(nèi)容實際上都是已經(jīng)得到驗證的知識，是已經(jīng)確定了的“知識點”，學生完全重復(fù)意義并不是很大，所以在教學活動中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生主動去探究一些“未知”的知識點，對教材中的實驗進行深化，逐漸深入，從而既掌握了教材中的知識，也探究了新的知識點。

四、 基于化學實驗教學培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新能力對教師的要求

基于化學實驗教學培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新能力是一項長期的活動，對教師的要求比較高，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念創(chuàng)新教學方式并鼓勵學生從身邊小實驗開始操作?；瘜W教材中有較多的實驗，部分實驗需要在學校的實驗室中進行，還有部分實驗完全可以利用生活中的物質(zhì)去實驗，雖然這些實驗可能高考用不到，但是鼓勵學生從身邊的小實驗開始操作，能夠使學生有一種滿足感，尤其是利用化學知識解決了一些小事情之后，興趣會進一步的提升。例如化學課本中有一個制造香皂的實驗，這一實驗所需要的材料很多都可以從家中找到，所以可以鼓勵學生在家中完成這些實驗。該實驗所需的材料為植物油、酒精、純堿、食鹽、酒精燈。酒精燈學生家中沒有，可以試著用蠟燭等代替，讓學生將實驗“生活化”，從而提升學生的創(chuàng)新能力。

五、 結(jié)語

本文是從化學實驗教學角度出發(fā)對學生探究創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題的探究，文章在概述了化學學科特點及實驗教學現(xiàn)狀之后指出五種具體的措施并提出了對教師的要求，以期為相關(guān)教師提供一定的參考，同時拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進行探討，以提出更為有效的措施，提升學生的創(chuàng)新實踐能力，促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

閆軍基，甘肅省武威市，民勤縣第四中學。