摘要：課外閱讀是小學(xué)生獲取知識的一條重要渠道，是對課內(nèi)學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，它對小學(xué)生擴(kuò)大視野，開闊思路，激發(fā)求知欲望，豐富精神生活，培養(yǎng)道德情操以及建立良好的知識結(jié)構(gòu)都具有很大的意義。筆者結(jié)合具體學(xué)情，在教學(xué)實踐中，開展了“共讀，讓‘悅讀悄然發(fā)生”的課外閱讀活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀的好習(xí)慣，推動學(xué)生自覺閱讀，讓課外閱讀成為課外“悅”讀。

關(guān)鍵詞：外來務(wù)工子弟；閱讀興趣；引領(lǐng)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。課標(biāo)明確規(guī)定：中年級學(xué)生課外閱讀總量不低于40萬字，高年級學(xué)生課外閱讀總量不低于100萬字。因此，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分。

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，推動學(xué)生自覺閱讀，筆者結(jié)合了本班的實際，在班級開展了“共讀，讓‘悅讀悄然發(fā)生”的課外閱讀活動。筆者發(fā)現(xiàn)以下策略能有效地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，推動學(xué)生自覺閱讀。

一、 多管齊下調(diào)興趣

（一） 故事誘讀，激發(fā)閱讀需要

小學(xué)生往往對故事性較強(qiáng)的作品有著濃厚的閱讀興趣，而要調(diào)動他們的閱讀興趣就需要不失時機(jī)地進(jìn)行誘讀。

（二） 插圖導(dǎo)讀，導(dǎo)出閱讀欲望

在小學(xué)階段課外閱讀書本中往往會設(shè)計許多生動、形象的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節(jié)，這些插圖可以幫助學(xué)生理解內(nèi)容的同時也易于激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時就利用了插圖這一特點來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如利用插圖導(dǎo)入，初步接觸文本內(nèi)容，通過圖文對比激發(fā)其進(jìn)一步探求的欲望。

（三） 目錄猜讀，引出閱讀期待

學(xué)生天性好奇，喜歡富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)。在平時的閱讀課中，筆者嘗試在課堂上運(yùn)用猜讀的方法抓住學(xué)生的閱讀興奮點，通過讀標(biāo)題猜正文內(nèi)容、讀開頭猜后文內(nèi)容等方式進(jìn)行，學(xué)生借助自己的知識儲備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行對話，這樣既激發(fā)了學(xué)生閱讀期待，也開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

二、 有效方法助興趣

（一） 讀目錄，梳理線索

每一本書在編輯的時候，作者都會在最前面列出書本的目錄，這些目錄既是作者創(chuàng)作時的思路，也是供讀者閱讀時把握全文時的線索。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書目時應(yīng)注重對目錄的瀏覽，尤其高年段學(xué)生在閱讀長篇內(nèi)容時，閱讀目錄有利于對所閱讀的書目進(jìn)行梳理。學(xué)生閱讀目錄既能幫助學(xué)生了解內(nèi)容，又能在閱讀時聯(lián)系前后內(nèi)容更好地理解內(nèi)容，加深對內(nèi)容的理解。

（二） 寫梗概，整合內(nèi)容

學(xué)生每天都進(jìn)行了課外閱讀，但讀過后的內(nèi)容都只是停留在大腦的淺層面。為了讓學(xué)生對閱讀過的內(nèi)容進(jìn)行深加工，每閱讀一個篇章后，規(guī)定每個學(xué)生都要用簡潔的話將故事內(nèi)容寫出來，這就是寫故事的梗概。在閱讀完整本書之后再讓學(xué)生將之前梗概稍加修改，寫出整本書的梗概。這樣在每讀完一本書后，學(xué)生不僅動眼了，還動腦動手了，真正做到讀書的三到“心到、手到、眼到”。

（三） 畫圖表，厘清關(guān)系

五年級的學(xué)生已經(jīng)開始閱讀四大名著了，這些名著里面人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，每個人物穿插在不同的故事當(dāng)中，學(xué)生在閱讀時往往會混淆人物關(guān)系，有時甚至鬧出張冠李戴的笑話。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些經(jīng)典時，讓學(xué)生在第一遍閱讀時先將故事的主要人物一一列出，然后把在這些主要人物身上發(fā)生的主要事情列出來。

（四） 對比讀，拓寬視野

對比閱讀與課文相關(guān)的文學(xué)作品——教材中編入了許多優(yōu)秀作品的片段，經(jīng)過課堂教學(xué)的滲透，激發(fā)了學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品的興趣。在《祖父的園子》里，蕭紅回憶了自己快樂、自由、無憂無慮的童年生活，從這些充滿輕盈活潑的文字中，學(xué)生們感受到了蕭紅的童年有祖父的寵愛，童年生活是溫暖的、幸福的。

對比閱讀影視作品——許多優(yōu)秀的著作被搬上了大熒幕，但經(jīng)過改編后的文本往往和原著有一定的區(qū)別，學(xué)生在閱讀完原著后再來觀看影視作品，就會很快地發(fā)現(xiàn)二者之間的異同。通過這種方式不僅讓學(xué)生區(qū)分了原著和影視作品的異同，還提高了對作品的鑒賞能力。

三、 多元評價保興趣

學(xué)生進(jìn)行閱讀后往往有交流的欲望，在組織的交流活動中筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生交流時參與的熱情、交流的質(zhì)量等方面進(jìn)行評價，以鼓勵、肯定為主，讓學(xué)生在評價中獲得閱讀的成就感、滿足感。

（一） 激勵評價護(hù)童心

兒童是最需要呵護(hù)的，正如蘇霍姆林基說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。”由于每個學(xué)生對知識的理解不同，必然導(dǎo)致對課外閱讀知識的體悟不同，但這都是學(xué)生自己的真實想法，因此教師在評價中依然要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的童真。

（二） 過程評價促指導(dǎo)

教師要成為學(xué)生閱讀的同伴，在閱讀中可以隨時地與學(xué)生交流掌握每一個學(xué)生閱讀的狀況，經(jīng)常與學(xué)生聊聊書中的人物、故事，根據(jù)學(xué)生的交流情況進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在閱讀懈怠時進(jìn)行及時鼓勵，當(dāng)學(xué)生有困惑時進(jìn)行具體指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生猶豫時進(jìn)行有效點撥。在師生積極的交流中掌握學(xué)生的閱讀動態(tài)，在互動中增進(jìn)師生情感的同時也讓學(xué)生在無意識中形成了一種閱讀習(xí)慣，讓閱讀真正成為了學(xué)習(xí)的一部分。

（三） 小組評價助信心

為了保證課外閱讀的長效性，學(xué)生閱讀的評價不要只限于教師的評價，可以讓生生評價等多種方式參與，學(xué)生之間積極的評價更能激發(fā)學(xué)生參與的熱情和閱讀的信心，這對班級閱讀氛圍的營造也有很大的好處。

筆者在班級以閱讀小組的形式開展閱讀活動，每個組里按照閱讀能力高低進(jìn)行成員分配，由閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生任組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行閱讀。一學(xué)期下來，學(xué)生收獲的不僅是課外知識，更是一份閱讀熱情。

以上策略貫穿在整個閱讀活動中，在五六年級的時光里，我們一起閱讀了《安徒生童話》、《昆蟲記》、《城南舊事》、《三國演義》、《呼蘭河傳》、《紅樓夢》、《青銅葵花》等。

總之，學(xué)生有了閱讀興趣，才會充分發(fā)揮主觀能動性，學(xué)到更多知識，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，取得良好的閱讀效果，真正讓課外閱讀成為課外“悅”讀。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張寧霞.整本書閱讀的交流策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2016，（3）.

作者簡介：

曾冬艷，浙江省寧波市，浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)俞范學(xué)校。