摘要：本文主要針對目前我國小學語文閱讀和寫作教學的實際狀況，兩類教學結(jié)合的必要性，以及有效結(jié)合的具體方法等內(nèi)容，加以有序地論證解析。希望相關(guān)教師借鑒應(yīng)用之后，可以更好地調(diào)動學生的自主學習欲望，令他們得到更加全面性的進步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀分析；寫作教學；結(jié)合方法

一、 前言

自從我國實施新課改方針之后，要求學生在閱讀的同時，給予文章核心內(nèi)容更加全面深入性地理解，確保經(jīng)過熟練復(fù)述之后，掌握更多優(yōu)質(zhì)性的語言表達技巧。而在寫作期間，還必須要做到細致化觀察分析周邊的事物，為日后想象力激發(fā)、寫作內(nèi)容完善等，提供指導(dǎo)性依據(jù)。所以，在現(xiàn)代小學語文課堂教學中，教師要竭盡全力促成閱讀和寫作內(nèi)容的結(jié)合結(jié)果，這樣才能夠令學生在學習中得到更加全面性地提升，為今后理想化發(fā)展目標的樹立和貫徹，做足準備工作。

二、 當前我國小學語文閱讀和寫作教學的實際狀況

宏觀角度觀察，如今我國小學生群體寫作能力開始呈現(xiàn)出下滑趨勢，有許多學生表示懼怕寫作文。導(dǎo)致該類現(xiàn)象的主要原因，就是語文教師自身專業(yè)技能和素養(yǎng)未能達標，無法保證科學認知，以及合理把控閱讀教學和寫作之間的關(guān)聯(lián)。如大部分小學語文教師將閱讀課堂教學單純地理解為帶領(lǐng)學生認生字生詞、解讀課文內(nèi)容、梳理重點句子。實際上，語文學科體系之中占據(jù)主導(dǎo)地位的便是閱讀和寫作，其中寫作需要憑借閱讀獲取必要的借鑒線索，才能進一步達到對閱讀的升華和創(chuàng)造效果，所以說，想要大幅度提升小學生群體的寫作能力，就必須保證做好平時的閱讀教學和分析工作。如鼓勵學生結(jié)合相關(guān)課文內(nèi)容、寫作手法、結(jié)構(gòu)形態(tài)等，進行不同主題的作文仿寫，保證掌握當中重要的寫作技巧之后，方便日后寫出更多優(yōu)質(zhì)性和獨創(chuàng)性的文章。唯獨做到讀中有寫，以讀代寫，即加快小學語文課堂中閱讀教學和寫作練習的融合進程，才能夠持續(xù)增強學生的綜合素質(zhì)，以及寫作實力。

三、 選擇進行小學語文閱讀和寫作教學結(jié)合的必要性

歸根結(jié)底，小學語文閱讀和寫作教學結(jié)合是輔助學生快速完成語文能力遷移的任務(wù)，即憑借以讀促寫的引導(dǎo)模式，令小學生的閱讀和寫作能力有著本質(zhì)性地改善。至于相關(guān)的細化內(nèi)容將表現(xiàn)為：

（一） 閱讀是完善寫作結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的前提保障

對于小學語文課程來講，當中相對比較重要的結(jié)構(gòu)單元莫過于閱讀和寫作，它們在學生學習過程中有著極為縝密的關(guān)聯(lián)，彼此交互式作用之后為學生學習能力大幅度提升創(chuàng)造了更多的指導(dǎo)性依據(jù)。閱讀方面，強調(diào)學生在閱讀某類篇章期間，收集整合相關(guān)資料，進一步獲取全面性的理解；寫作方面，強調(diào)將學生全新思維模式透過寫作逐層展現(xiàn)出來。如果說閱讀是汲取知識和養(yǎng)分的行為流程，那么寫作便是思維表達的結(jié)果。所以，選擇在小學語文教學中融合兩類模式顯得十分重要。

（二） 寫作是對閱讀心得梳理再生的主要方式

對于小學語文課程教學內(nèi)容來講，寫作環(huán)節(jié)便是指導(dǎo)學生進行閱讀知識和經(jīng)驗梳理，以及情感表達的最佳途徑。在此期間，學生思維模式得以逐層展現(xiàn)，自身閱讀和寫作能力也得到一定程度的檢驗反饋。在整個閱讀分析環(huán)節(jié)中，學生可以更加精確性地把握作者思維模式，保證促進彼此心靈溝通。除此之外，經(jīng)過寫作能力持續(xù)提升之后，更容易幫助學生細致性地把握其余文章內(nèi)涵和主旨，為日后學生綜合性語言表達能力舒展、發(fā)散性思維體系樹立，以及人文素質(zhì)完善等，提供切實的保障條件。所以，在現(xiàn)代開展小學語文教學活動時，作為一名合格的指導(dǎo)教師，應(yīng)當運用不同途徑持續(xù)激發(fā)學生強烈的閱讀和寫作欲望，力求令他們在慢慢理清寫作、閱讀之間的關(guān)聯(lián)特征之后，更加全面性地展現(xiàn)自我。

怎樣切實改善小學生群體的閱讀分析、綜合寫作技能，如今已經(jīng)成為各類小學語文教師集中探討和深入研究的主題內(nèi)容。小學生普遍保留較強的獵奇心理，如若可以引導(dǎo)他們建立起穩(wěn)固的閱讀和寫作興趣，保證日后更為快樂地學習整個語文課程，形成妥善的閱讀習慣，相信日后小學語文閱讀和寫作教學將會取得更加理想化的績效。在小學語文教學中，讀寫始終維持相輔相成的關(guān)系，調(diào)動起學生自主閱讀和寫作的欲望之后，才能夠引導(dǎo)他們大量閱讀、豐富詞匯量、鎖定讀寫結(jié)合點，最終結(jié)合豐富的想象提升閱讀、寫作等基礎(chǔ)技能水平。

四、 新時期下選擇進行小學語文閱讀和寫作教學有效結(jié)合的方法

為了更好地迎合小學語文教學改革需求，相關(guān)學?？梢钥紤]組織經(jīng)驗豐富的學科帶頭人、語文教學骨干等，成立以閱讀和寫作教學結(jié)合為核心的課題實驗團隊，給予這類群體充足的時間，使他們憑借扎實的理論基礎(chǔ)、豐富的教學實踐經(jīng)驗來規(guī)劃閱讀、寫作教學結(jié)合的可靠方案。而這部分教學方案的主要內(nèi)容將如下所示：

（一） 適當減少寫作難度，令學生自主學習興趣倍增

為了令所有小學生在閱讀分析、寫作等方面取得明顯的進步，在正式組織小學語文教學活動期間，作為教師須針對不同學生個性特征、學情基礎(chǔ)、思維習慣等，規(guī)劃匹配多元化且富有針對性的指導(dǎo)訓(xùn)練模式。如在進行《桂林山水》這類課文教學時，要保證帶領(lǐng)學生完整梳理課文內(nèi)容、了解當中包含的一系列基礎(chǔ)描寫技巧之后，快速地將文章內(nèi)容和現(xiàn)實生活狀況結(jié)合起來，引導(dǎo)學生利用一類特殊的描寫方式，針對有關(guān)生活素材進行深層次地寫作練習，進而透過根本層面上改善這類學生群體的學習水平。在該類工序流程之中，使學生閱讀分析和寫作能力得以同步提升，為日后寫作靈感靈活性開發(fā)，以及整個小學語文教學模式創(chuàng)新改革，提供了充分的保證。

（二） 賦予小學生更多想象性的空間

為了更好地貫徹素質(zhì)化教育理念，作為小學語文教師，理當依照每個學生的基礎(chǔ)特征，沿用高端的技術(shù)設(shè)備來創(chuàng)設(shè)生動化感知情境，保證持續(xù)維持課堂氛圍的愉悅狀態(tài)之余，令學生更加積極地進行閱讀和寫作，為日后他們想象力深入性激發(fā)、寫作能力根本意義上的提高奠定基礎(chǔ)。特別是在講解教材內(nèi)容環(huán)節(jié)中，教師須在第一時間內(nèi)注意并填補學生的空白，即進行最為基礎(chǔ)性的知識講解和技能示范。如在進行《地震中的父與子》這類課文講解時，為了有效調(diào)動學生的想象力，教師可以考慮利用幻燈片播放《唐山大地震》電影片段，令學生更為真切地感受到地震災(zāi)害的可怕，之后更為細致地閱讀課文、開發(fā)自身想象力，保證就此切實體會到課文中強調(diào)的父子情深，進一步依據(jù)課文中父子諸多心理變化細節(jié)和個人想象力寫出優(yōu)質(zhì)性的讀后感。

（三） 基于學生特征進行寫作指導(dǎo)訓(xùn)練

就是說要求小學語文教師能夠及時依照學生個性特征，開展提升閱讀分析和綜合寫作能力的訓(xùn)練活動。對于小學生群體來講，在整個學習流程中，其思維模式有著相對較強的可塑性，不過因為思維模式始終不盡成熟，經(jīng)常會同步滋生出極富個性化和我行我素的思維行為模式。所以，教師在想方設(shè)法調(diào)動小學生自主閱讀分析和寫作欲望的同時，還必須細致化把握每個學生特征的差異性，設(shè)置更加完善的課程內(nèi)容和生動有趣的指導(dǎo)訓(xùn)練情境，令學生可以緊跟課堂教學節(jié)奏、充分展示自身的主觀能動性，形成相對獨特的思維方式，為日后他們身心素質(zhì)健全化發(fā)展，做足準備工作。

歸結(jié)來講，在有效結(jié)合閱讀分析和寫作訓(xùn)練兩類教學模式過程中，教師要全面明確個人思路。即在閱讀教學活動中，選擇利用多媒體等技術(shù)手法，更加生動和靈活性地呈現(xiàn)出不同文章結(jié)構(gòu)格式、遣詞造句要點、謀篇布局規(guī)則，令學生在直觀觀察和記憶之后，開拓出全新且深層次的寫作思路；再就是在閱讀教學中，鼓勵學生針對課文中出現(xiàn)的一系列重點材料、詞句等進行舉一反三地分析，力求借助讀寫交互式融合途徑，收集整理更多寶貴的寫作素材，解決寫作無米之炊的難題；還有就是在閱讀教學環(huán)節(jié)中，消耗適當?shù)臅r間開展小范圍、短篇幅的練筆活動，保證學生經(jīng)過持續(xù)努力之后，逐步減緩作文坡度、卸掉以往過重的課業(yè)壓力和對作文的恐懼心理，最終更加容易體驗到成功的樂趣。

五、 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代開展小學語文教學工作，要保證透過根本層面上促成閱讀分析和寫作教學的結(jié)合結(jié)果，這樣一來，才能保證持續(xù)深入性地改良傳統(tǒng)的教學模式，調(diào)動學生的自主學習欲望和閱讀寫作興趣，進一步儲備更多的知識內(nèi)容、豐富自身的思維和知識應(yīng)用能力，為日后書寫不同類型文章奠定基礎(chǔ)。與此同時，在一系列知識內(nèi)容交互式融合過后，有關(guān)學生的想象力也會得到空前激發(fā)，可以保證在實際寫作訓(xùn)練中努力發(fā)揮自身潛力，真正做到全面性的進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1]王寧寧.關(guān)于小學語文讀寫結(jié)合策略的研究[J].課外語文，2014，25（20）：174-179.

[2]張煥芳.淺談如何實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].新課程（小學），2015，21（04）：181-186.

[3]張慧玲.探究小學閱讀教學中讀寫結(jié)合的策略[J].考試周刊，2016，66（64）：108-117.

[4]魏宇.如何實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].中國校外教育，2016，15（02）：148-159.

[5]鐘正霞.小學語文教學讀寫結(jié)合策略探究[J].中國校外教育，2016，37（35）：139-141.

[6]萬曉紅.淺談小學語文生本課堂中的讀寫結(jié)合[J].中國校外教育，2016，38（34）：120-123.

作者簡介：

吳建玲，小學語文一級教師，廣東省羅定市，羅定市羅城中心小學。