摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)在新課程改革的過程中，提出了應(yīng)該堅持以學(xué)生為本，加強課堂教學(xué)與實際生活的聯(lián)系，因此，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展實際，利用生活問題，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對生活經(jīng)驗、生活情感的遷移，建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高生活化教學(xué)模式的運用。但是目前來看，教師在為學(xué)生設(shè)計課堂內(nèi)容的過程中，依然缺乏生活化理念的滲透，從而影響了教學(xué)效果，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的基本要求出發(fā)，結(jié)合實際對相關(guān)的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 問題引導(dǎo) 有效策略

生活是數(shù)學(xué)科學(xué)形成的根源，也是數(shù)學(xué)知識得以運用的主要場所，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透生活化理念，不僅符合數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點，更符合培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的需要。所謂生活化教學(xué)，并不是在課堂上引入幾個生活化問題那樣簡單，它是根據(jù)學(xué)生綜合能力發(fā)展需要，對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式進(jìn)行生活化設(shè)計，從而讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在解答數(shù)學(xué)問題中體會實際生活。但是目前在許多學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)的設(shè)計并不完善，多數(shù)教師依然習(xí)慣利用灌輸方式對學(xué)生進(jìn)行知識講解，而生活問題不過是一個問題的分類，而不是一種教學(xué)方式。基于此，筆者就結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對如何設(shè)計生活化教學(xué)策略給出幾點建議。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)實踐的載體，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要想滲透生活化教學(xué)理念，就應(yīng)該對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計與創(chuàng)新，讓課本知識與生活實際建立聯(lián)系，并利用問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，而這不僅有利于調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，更有利于激發(fā)學(xué)生觀察生活，體會生活的情感。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第一單元的“乘法”的教學(xué)設(shè)計中，教師利用教材中“小樹有多少棵”的問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境：同學(xué)們，你們知道植樹造林的好處嗎？植樹造林可以美化環(huán)境讓我們可以呼吸到新鮮的空氣，還可以減少沙土的形成，防上沙塵暴。每年我們學(xué)校都要植樹，那么今天我們來看一看，植樹的活動中有哪些數(shù)學(xué)問題吧。在情境中，教師利用樹苗的捆數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生先用加法計算樹苗總數(shù)，然后再導(dǎo)入乘法，在這一過渡中，教師利用生活問題為學(xué)生搭建了思考的橋梁，讓學(xué)生能夠根據(jù)生活中的計算習(xí)慣進(jìn)行思考與分析，進(jìn)而培養(yǎng)了其數(shù)學(xué)思維能力。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師不僅要實現(xiàn)數(shù)學(xué)材料的生活化，還應(yīng)該實現(xiàn)教學(xué)模式的生活化，讓學(xué)生能夠從傳統(tǒng)課堂的僵化、沉悶的氛圍中解放出來，在開放的課堂環(huán)境中，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的自主探索。在生活化教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，例如在“什么是周長”的教學(xué)設(shè)計中，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中常見的圖形，描述一下自己對周長概念的感性理解;然后，利用“測量周長”的任務(wù)將學(xué)生劃分為自主學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生利用直尺、彩色筆、細(xì)線等教具設(shè)計測量三角形、平行四邊形、梯形等圖形周長的方法;最后，為學(xué)生提供自助展現(xiàn)的機會，并描述其測量過程，讓學(xué)生在動手操作中，對周長概念形成理性認(rèn)識，并從理性認(rèn)識到實際運用，深入對現(xiàn)實生活中周長問題的思考。

三、聯(lián)系實際生活，增強學(xué)生的應(yīng)用意識

學(xué)以致用是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的基本目標(biāo)。認(rèn)識是實踐的指導(dǎo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，最先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，即在遇到實際問題的時候，能夠有意識地將生活問題與數(shù)學(xué)問題建立聯(lián)系，這樣才能在應(yīng)用中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在增強學(xué)生應(yīng)用意識的過程中，教師首先應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)概念，幫助學(xué)生在現(xiàn)實生活中找到原型，并根據(jù)生活中常見的事物、慣常的思維降低學(xué)生理解概念的難度;其次，將數(shù)學(xué)規(guī)律與現(xiàn)實生活的實際情況相聯(lián)系，例如除法的講解中，教師可以根據(jù)分桃子的問題，向?qū)W生說明同樣的數(shù)量，分的人數(shù)越多，每個人獲得的桃子數(shù)量越少的規(guī)律，讓學(xué)生體會除法的意義;最后，指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描述生活，如鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的購物經(jīng)歷設(shè)計小數(shù)問題，進(jìn)而提高學(xué)生的知識運用意識與能力。

四、解決生活問題，提高學(xué)生的實踐能力

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，雖然教師已經(jīng)有意識地為學(xué)生引入了生活化例題，但是學(xué)生在解決問題的過程中，數(shù)學(xué)思維依然占據(jù)主導(dǎo)思維，一些學(xué)生只是機械化地計算出結(jié)果，而不能夠根據(jù)題目中的實際情況，對結(jié)果進(jìn)行分析與取舍，針對此，教師應(yīng)該結(jié)合實際問題，對學(xué)生的實際能力進(jìn)行培養(yǎng)，如設(shè)計情境，讓學(xué)生理解現(xiàn)實生活問題與單純的數(shù)學(xué)問題之間的差異;創(chuàng)設(shè)課堂情境，為學(xué)生設(shè)計生活化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生到日常生活中去運用，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐緊密結(jié)合。

五、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，落實生活化教學(xué)策略，對于有利于改革課堂教學(xué)單一、封閉和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，提高教學(xué)質(zhì)量，具有重大的意義。作為教師，我們在教學(xué)實踐中，不僅要深入分析生活化教學(xué)的理論依據(jù)，還應(yīng)該從實踐操作的角度，設(shè)計切實可行的教學(xué)測策略，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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（作者簡介：章根深，大專，浮梁縣蛟潭中心小學(xué)，中級教師。 ）