張桂芳

摘 要：自主學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)改革的一個方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。教師只有讓課堂充滿樂趣，才會吸引學(xué)生，使其積極主動的學(xué)習(xí)；學(xué)生只有在教師精妙的引導(dǎo)下有啟思、有質(zhì)疑，并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。基于此，本文將重點(diǎn)分析培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；課程改革；教學(xué)評價

自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。課堂只有在教師精妙的引探導(dǎo)學(xué)下，激發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑解難，才會促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。筆者將以小學(xué)語文教學(xué)為例，淺談如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、自主預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是提高語文課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)之一，它可以減少學(xué)生上課的盲目性，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課前預(yù)習(xí)可包括以下幾方面。（1）弄清課前預(yù)習(xí)提示和思考練習(xí)的具體要求。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著預(yù)習(xí)提示中提出的問題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。課后的思考與練習(xí)對預(yù)習(xí)也很有幫助，思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點(diǎn)。預(yù)習(xí)時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點(diǎn)。（2）懂得使用工具書。預(yù)習(xí)課文時，往往會遇到?jīng)]有學(xué)過的生字、新詞，要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運(yùn)用字典、詞典這些無聲的老師。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時通過自己查閱工具書可掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。（3）要勤于動筆。預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預(yù)習(xí)時，在課文一些重點(diǎn)地方圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個問號等。

二、自主質(zhì)疑、解疑

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，這樣既能培訓(xùn)學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性，又有助于對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，通過預(yù)習(xí)“自疑”、課始“激疑”、課中“辯疑”等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑的習(xí)慣。課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛、思維的窗口，可以幫助和加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。出示課題后，可讓學(xué)生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生探究內(nèi)容的興趣。學(xué)生深入探究課文時，會不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，探究課文的機(jī)會。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語、句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實(shí)際又會產(chǎn)生新的疑問，學(xué)生此時質(zhì)疑，是對課文內(nèi)容的反思深化，應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)完課文后積極質(zhì)疑。

三、自主探究

首先，要留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，讓他們?nèi)プ灾魈剿鳌W(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的真正主人，他們只有通過自己思維的積極運(yùn)轉(zhuǎn)，才能在新舊知識之間架起橋梁，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，而這是需要時間予以保障的。如果說課堂上只有教師演獨(dú)角戲的時間，而沒有學(xué)生真正思維的時間，這樣的課堂對學(xué)生來說是不具吸引力的，甚至是枯燥無味的。所以，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索，這樣才能把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力落在實(shí)處。其次，要留給學(xué)生必要的討論時間，讓他們?nèi)コ浞值匕l(fā)表見解，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，應(yīng)是他們暢所欲言辨論知識的地方。在課堂上留給學(xué)生必要的討論時間，不僅能使課堂上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為語言，并通過討論使學(xué)生的口語表達(dá)能力得以鍛煉，使他們的思維更加敏捷，而且，更可以使有限的四十分鐘課堂得以延伸。

四、自主評價

要長期保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，其最佳手段是科學(xué)地對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程與結(jié)果及時作出反饋與評價。評價可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時可以堅定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。評價方式有以下幾方面。第一，生生互評。鼓勵學(xué)生間互相反饋和評價，在學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)完成的基礎(chǔ)上，通過小組合作，由小組長牽頭，讓組員自我展示自主學(xué)習(xí)成果。第二，組間互評。在教學(xué)過程中，有些學(xué)習(xí)任務(wù)可以分解給不同的學(xué)習(xí)小組。在教師的組織下，讓各個小組派代表展示本組的學(xué)習(xí)成果，由其他小組派代表進(jìn)行評點(diǎn)。第三，師生互評。教師要鼓勵學(xué)生對不懂的問題大膽提問，甚至給教師提意見，激活學(xué)生思維，發(fā)表獨(dú)到見解。當(dāng)學(xué)生想法與教師有差異時，教師應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對思考不夠深入的問題注意諄諄善誘，環(huán)環(huán)相扣將學(xué)生的思維活動引向深入。