孟亮　梁瑩瑩　段立君

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教育信息化變革，“微課”與“慕課”開放式網(wǎng)絡教學新方式快速興起。文章通過對不同學歷、不同專業(yè)、不同高校學生人群的問卷調(diào)查與統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)論：學歷層次顯著影響學生對微（慕）課的接受度，本科生對微（慕）課接受度最高；微課與慕課展示的生動性和直觀性、學習的便利性和個性化、名校名師優(yōu)質(zhì)課程資源共享性的特點對學生有強大的吸引力；在技能性和綜合性強的專業(yè)學習方面，傳統(tǒng)課堂教學的知識覆蓋面廣、系統(tǒng)性強、講解深入、師生互動便利的優(yōu)勢是講解簡單化、知識碎片化的微（慕）課教學所不能替代的。

關(guān)鍵詞：微課；慕課；高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）01-0012-03

近幾年來，微課和慕課作為教育在互聯(lián)網(wǎng)平臺的應用形式逐漸在高校的教學活動中使用。微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個特定的知識點而設計開發(fā)的一種新型在線網(wǎng)絡視頻課程資源；慕課（MOOC）是指 “大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”，即若干節(jié)圍繞同一門課程內(nèi)容的微課組合在一起，構(gòu)成一門慕課。微課和慕課是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺傳播的課程資源，國外早已經(jīng)在高等教育中廣泛使用，在國內(nèi)的高校教學中也正迅速發(fā)展和應用。作為一種全新的教育和學習模式，高校學生群體是如何看待并認識微課和慕課教學方式的，是微課和慕課在高校專業(yè)教育中值得研究的一個問題。

一、研究設計

（一）研究目的

本次調(diào)查主要圍繞高校學生對微（慕）課教學形式的認知情況、喜好傾向以及使用反饋等方面進行展開。調(diào)研的目的在于探究不同的高校類型、不同的學歷層次、不同的專業(yè)領(lǐng)域的高校學生人群對以微（慕）課為載體的開放式網(wǎng)絡教學的接受程度和學習反饋；從微課和慕課的學習者自身體驗出發(fā)，為高校教師在專業(yè)課程教學活動中，進一步充分發(fā)揮微課、慕課的教學優(yōu)勢，摸索新型的教學模式，提高教學效果提供借鑒。

（二）研究對象

本次調(diào)查研究選擇了211重點、一本、二本、?？频炔煌瑢哟蔚木C合、理工、醫(yī)科、文科等性質(zhì)的高等院校，涉及機械、電子、土木、化工、材料、醫(yī)學、經(jīng)濟、管理、文學、園林、外語等專業(yè)，包括碩士研究生、本科生、?？粕炔煌瑢哟蔚脑谛W生。

（三）研究方法

本次調(diào)研采用文獻調(diào)查法、問卷調(diào)查法、深度訪談法和統(tǒng)計分析法。文獻調(diào)查為項目深入研究奠定基礎。問卷調(diào)查則采用走訪問卷調(diào)查、網(wǎng)絡問卷調(diào)查組合的方式，走訪問卷調(diào)查是為確保樣本數(shù)據(jù)的代表性，網(wǎng)絡問卷調(diào)查是為保證樣本數(shù)據(jù)的廣泛性。深度訪談法是對抽取樣本進行深入交流，了解學生對微課和慕課教學形式的改進建議。統(tǒng)計分析則綜合運用文獻分析、數(shù)據(jù)圖表統(tǒng)計、交叉列聯(lián)以及因子分析等方法對數(shù)據(jù)進行挖掘分析，在數(shù)據(jù)分析的基礎上進一步歸納總結(jié)出相關(guān)研究結(jié)論。

（四）問卷設計

本次調(diào)研調(diào)查問卷設計的題目內(nèi)容圍繞被調(diào)查學生的基本情況、學生在高校課堂上的學習現(xiàn)狀、學生對微課和慕課的了解情況、學生對微（慕）課的使用需求、學生期望的學習模式五個方面展開，考察測試學生對傳統(tǒng)課堂教學、微（慕）課教學的認知及喜好程度，并進一步調(diào)研影響學生學習效果的主要因素。

在此次調(diào)查中，我們共發(fā)出324份問卷，其中剔除無效問卷32份，共得有效問卷292份，本次問卷的有效回收率為90.12%。對調(diào)查問卷的信度分析，運用了SPSS軟件檢測了克朗巴赫α系數(shù)為0.730，大于0.7，因此總體上問卷結(jié)果是可信的。對調(diào)查數(shù)據(jù)進行因子分析的可行性也通過了KMO檢驗與巴特利特球度檢驗。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）學生的基本情況分析

被調(diào)查的學生中，男學生占45.89%、女學生占54.11%，男女學生分布比較平均；文科類專業(yè)的學生占39.38%、理工科類專業(yè)的學生占46.92%、其他專業(yè)的學生占13.70%，涉及了常見的各個專業(yè)；本科生所占比重是64.38%、專科生占21.23%、碩士及以上所占的比重是14.38%，以本科生為主。

微（慕）課在高校當中的主要使用人群為本科生，其原因為?？粕膶W習方式還是以傳統(tǒng)課堂教師傳授知識為主，依賴性較強；本科生自主學習性強，并且可以按照自己的興趣自主學習課程；碩士及以上學歷的學生對理論知識研究較深入，而微課和慕課只是淺顯地傳授知識，不能進一步深層化地講解。

（二）學生課堂學習現(xiàn)狀分析

此部分主要調(diào)查分析受訪學生在高校傳統(tǒng)課堂中的學習效果、喜好情況。在高校傳統(tǒng)課堂中的41.78%的受訪學生表示偶爾會有上課時注意力分散的情況，只有不到5%的學生會全神貫注地聽講；在課后的自主學習和復習中方面，54.79%的學生基本可以完成自主學習，有29.79%的學生自主能力不足。由此可見，在現(xiàn)如今的高校的學習中學生們還是被動的學習，缺乏自主學習的積極性，存在惰性心理。

高校課堂的優(yōu)點為：教師講授中比較注重傳授系統(tǒng)的專業(yè)科學知識，有助于學生在短時間內(nèi)形成專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)思維體系。傳統(tǒng)課堂教學是以“傳遞—接受”為特征，師生面對面交流，強調(diào)教師的主導作用，有助于學生思維的集中，便于師生的互動交流，有利于學生言語表達、意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

高校課堂的不足主要表現(xiàn)在：傳統(tǒng)課堂是注入式教學，以教師為主，教師控制著教學的內(nèi)容和節(jié)奏，學生的上課時間是統(tǒng)一安排的，不利于對學生的個性化培養(yǎng)，偏重對成熟知識的講解和傳輸，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（三）學生對微課與慕課的了解情況分析

此部分主要調(diào)查分析受訪學生是否了解微（慕）課、獲知微（慕）課的途徑、對微（慕）課優(yōu)缺點的認識等情況。

在被調(diào)查者當中，有11.64%的同學現(xiàn)如今還不了解微（慕）課，70.35%以上的學生主要通過國家、省、校的精品課網(wǎng)站或社會的收費網(wǎng)絡課程資源來認識微（慕）課。特別是對于經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的學生來說，需要另外收費的網(wǎng)絡課程資源利用率更低。

在學生對微（慕）課教學內(nèi)容的偏好方面，受訪學生主要是按照自己的學習興趣選擇所學內(nèi)容；其中大部分學生偏好對基本概念或原理解讀的教學內(nèi)容和一些直觀、立體的實驗演示過程的微（慕）課，這是因為這些內(nèi)容比較淺顯、系統(tǒng)性不強，比較適合學生自己直接觀看微視頻來學習和理解；而對于專業(yè)性較強、要求比較深入理解的專業(yè)課程內(nèi)容，就不太適合完全由學生們利用微（慕）課自主學習，需要具有專業(yè)知識的教師在課堂上面對面詳細講解后，學生再自行復習和鞏固提高。

關(guān)于微（慕）課的教學缺點，受訪學生主要認為，由于微（慕）課的視頻內(nèi)容時長在20分鐘以內(nèi)，講授的信息容量有限，往往課程內(nèi)容比較淺顯、師生互動性差，特別是在一門課程的知識點的連貫性學習和掌握方面，單純靠微（慕）課的短視頻學習很不到位。因此，微（慕）課的形式不利于在難度大、綜合性強的專業(yè)課中替代傳統(tǒng)的課堂教學。

（四）學生選擇微（慕）課學習的影響因素分析

在分析學生選擇微（慕）課的形式學習，還是拒絕使用微（慕）課的形式學習的影響因素方面，我們在對調(diào)查數(shù)據(jù)處理后，利用交叉列聯(lián)分析、因子分析的統(tǒng)計方法進一步深入研究。

對調(diào)查數(shù)據(jù)進行交叉列聯(lián)分析。通過卡方檢驗，比較學生的性別、專業(yè)和學歷水平三個影響因素的概率P值發(fā)現(xiàn)，學生的性別、專業(yè)類型對微課和慕課的態(tài)度并不存在顯著的影響；而學生的學歷水平對微（慕）課學習的接受態(tài)度存在著較強的關(guān)聯(lián)性。在所有的受訪對象中，本科生對采納微（慕）課學習方式的支持態(tài)度最高，約占93%；相對比本科層面的學生，專科和碩士及以上學歷的學生相較本科生對微（慕）課學習方式的需求較小，但也都達到85%以上。其中，?？茖W生學習內(nèi)容的專業(yè)性、技術(shù)性較強，而碩士及以上學歷的學生對學術(shù)的研究與深入等特點，使得信息量有限微（慕）課形式，不能很好地滿足使用要求，導致這部分人群對微（慕）課的需求稍遜于專業(yè)學習內(nèi)容廣泛但專業(yè)深度略顯淺顯的本科學歷學生。

對調(diào)查數(shù)據(jù)進行因子分析，歸納出影響學生選擇微（慕）課學習方式的影響因素，包括正面影響因素

（見表1）和負面影響因素（見表2）。

在關(guān)于微課和慕課吸引學生的原因調(diào)查分析中，在線學習時間和地點、內(nèi)容是微課和慕課吸引學生的學習興趣和熱情的主要原因。綜合數(shù)據(jù)分析，微（慕）課受學生喜歡的原因是：微（慕）課的學習內(nèi)容門類豐富、選擇余地大，在線學習方式使得學生學習的時間和地點選擇靈活，課程內(nèi)容表現(xiàn)形式生動、直觀優(yōu)于傳統(tǒng)課堂授課模式；而微課和慕課師生互動性差、知識講授片段化、專業(yè)深度足等缺點也制約了微課和慕課的教學效果。

三、結(jié)論

（一）實施“傳統(tǒng)課堂+微（慕）課”的專業(yè)課教學模式

傳統(tǒng)課堂教學模式中，課程知識都是由一系列章、節(jié)構(gòu)成的較為完整的樹狀系統(tǒng)，教師注重知識體系的系統(tǒng)性和深入性學習，使學生對理論的完整性、系統(tǒng)性印象深刻。傳統(tǒng)課堂教學動靜結(jié)合，師生方便實時的教學互動，使學生發(fā)生思想、信息的交流、共鳴的腦力勞動過程。

微（慕）課呈現(xiàn)出一個個性化的“微教學資源環(huán)境”，方便學生根據(jù)自己的空閑時間、愛好熱點等進行有針對性的個性化學習。微課和幕課借助多媒體表達，把抽象的知識加入豐富的圖形圖像、多姿多彩的動畫、有聲聲色的視頻實現(xiàn)具體化、形象化、直觀化，不僅使學生產(chǎn)生興趣，而且更有利于凸顯知識和技能的重點和難點，以直觀生動的感性知識來調(diào)動學生聽覺、視覺的功能，提高他們的接受能力和理解力，讓學生在較短的時間內(nèi)獲得了知識精髓，從而達到事半功倍的效果。

針對高校專業(yè)課教學，可以采取以“傳統(tǒng)課堂為主，微（慕）課自學為輔”的教學模式，即在上課前，學生利用微（慕）課資源預先自學基本的原理、概念等內(nèi)容，對專業(yè)知識有一個整體的初步認知；在課堂上，教師可以在學生自主利用微課、慕課學習的基礎上，偏重專業(yè)知識的系統(tǒng)分析、深化應用講解及傳授，以互動研討式教學方法為主，并且給學生指導具體應用和前沿發(fā)展內(nèi)容，保證學生自主學習的準確性、系統(tǒng)性、深入性、應用性；在課后，學生可以再次利用微（慕）課資源，對所學的專業(yè)知識和技能要點進行復習，也可以選擇某一個特定的專業(yè)方向繼續(xù)深入性的自主化、個性化拓展學習

（二）發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”跨校共享微（慕）課資源的模式

我國優(yōu)質(zhì)教學資源在不同高校之間的配置存在顯著的不均衡現(xiàn)象，在普通高校學習的大學生數(shù)量是比重最大的大學生群體，但學術(shù)名家往往都集中在少數(shù)的名校中。

微（慕）課時代的到來直接改變了優(yōu)質(zhì)教育資源在我國各大高校分布，將一批名家名校的優(yōu)質(zhì)課程放到網(wǎng)絡平臺上來使更多的普通高校學生學習，通過優(yōu)質(zhì)微（慕）課的網(wǎng)絡資源共享，能夠最大程度地降低優(yōu)質(zhì)教育資源的不均衡分布，節(jié)約師資和人力成本，減少高校之間的教學水平差距，從而整體提高我國高等教育教學質(zhì)量，推動高等教育更好的發(fā)展。

在微課和慕課的課程資源建設方面，鼓勵和扶持跨校、跨學科合作制作系列型的微課和慕課資源，使其產(chǎn)生課程資源的集聚效應，降低單一或單集微視頻在信息容量方面的不足。從而提高微（慕）課的專業(yè)知識或技能的整體性；既要注重對單個知識點的微課資源建設，更要注重對某個學科系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化、完整性的幕課建設，只有這樣，才能使學生既能基于知識點的“針對性，查缺補漏”式學習，也能使此學科開展連貫性、完整性的建構(gòu)式微（慕）課學習。

（三）適當增加專業(yè)選修課比重，推廣微（慕）課個性化學習模式

社會發(fā)展的復雜性決定了對復合型的專業(yè)人才的需求正不斷上升，高校的人才培養(yǎng)也要與時俱進地加大個性化、復合型、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式的改革力度。專業(yè)的課程體系構(gòu)成，在一定層面上主導著學生的專業(yè)知識和技能的結(jié)構(gòu)，決定了學生的專業(yè)水平。在專業(yè)課程體系中，應該適當增加專業(yè)選修課的學分、學時比重，給學生更廣泛的專業(yè)學習方向、學習內(nèi)容的選擇權(quán)，以更好地保證專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)的專業(yè)+復合型。

微（慕）課的教學模式運用在學生的知識結(jié)構(gòu)和體系方面，可以利用專業(yè)必修課來突出保證學生形成穩(wěn)定、主流的核心知識和技能的專業(yè)框架體系，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教師講授的系統(tǒng)性、深入性、應用性和實時互動性優(yōu)勢，保證學生的知識和技能體系不偏離主流方向；而專業(yè)選修課則利用微（慕）課的學習資源，由學生自主學習，來實現(xiàn)個性化人才的教學培養(yǎng)，目的在于拓展與本專業(yè)相關(guān)的各學科的知識面，培養(yǎng)學生多角度的認知能力和思維能力，最終讓學生個性化發(fā)展。

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