廖黎黎

【關(guān)鍵詞】 思想品德教學(xué)；情境教學(xué)法；主題性情境；體驗(yàn)性

情境；反思性情境

【中圖分類號】 G633.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2018）04—0120—01

小學(xué)階段是兒童良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳階段。無論是品德與生活課程還是品德與社會課程，其設(shè)計(jì)與實(shí)施都必須重視聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并提出問題，在親身參與豐富多彩的社會活動中，逐步形成探究意識和創(chuàng)新精神。

要凸顯思想品德課程的生活化特點(diǎn)，情境教學(xué)無疑是最易于操作、效果最為顯著的教學(xué)方法。情境教學(xué)是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。在具體操作中，可以遵循如下程序：

一、創(chuàng)設(shè)主題性情境，為課程學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)

學(xué)生的生活是思想品德課程的基礎(chǔ)。世界、國家、家庭、學(xué)校、社區(qū)是學(xué)生不斷拓展的生活領(lǐng)域。因此，在思想品德教學(xué)中要加強(qiáng)教學(xué)與社會生活的融合，使生活融入教學(xué)，使教學(xué)走進(jìn)生活，使學(xué)生學(xué)會生活。在教學(xué)中，要圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境?？梢猿浞滞诰蛏钪械囊恍┯螒?、真人模仿秀等活動，創(chuàng)設(shè)主題性情境，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)主持人、裁判等角色，使其在主題模仿實(shí)踐活動中產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，主動進(jìn)行探究。比如，在教學(xué)未來版三年級上冊“不當(dāng)家不知柴米貴”一課時，開展“小鬼當(dāng)家”主題活動，引導(dǎo)學(xué)生感悟父母的辛勞；在學(xué)習(xí)三年級下冊“交通安全要注意”一課時，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——模擬駕駛，讓學(xué)生在模擬體驗(yàn)中感知遵守交規(guī)的必要性；在教學(xué)四年級上冊“購物的學(xué)問”一課中，以央視經(jīng)濟(jì)頻道“猜價格”欄目為主題進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生感知購物中存在的學(xué)問。這樣，更容易豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境，讓學(xué)生在活動中辨析道理

借助主題性情境活動引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，教師恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境，能夠使學(xué)生認(rèn)識到自身存在的品德問題，并通過辨析、討論、辯論、訪問等解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題。如“交通安全要注意”一課，根據(jù)主題式情境設(shè)置，學(xué)生已將角色轉(zhuǎn)化為司機(jī)、賽車手。在多媒體課件的輔助下，教師可將交通安全常識、常見的交通標(biāo)志、交通事故處理方法等知識要點(diǎn)用游戲障礙的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生在模擬駕駛的情境體驗(yàn)中感受不遵守交通規(guī)則的危害，了解交通安全常識。

三、創(chuàng)設(shè)反思性情境，以實(shí)踐體驗(yàn)加深理解

此環(huán)節(jié)要求教師在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上提供更高層次的情境，選取具有典型性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考、體驗(yàn)、探究，變所學(xué)為所用，從而真正實(shí)現(xiàn)品德教學(xué)的有效性。以未來版四年級上冊“怎樣面對困難”一課為例，開課導(dǎo)入時，筆者創(chuàng)設(shè)“體力大比拼”的游戲情境，讓學(xué)生認(rèn)識到困難的存在。課堂末了，讓學(xué)生帶著對困難的正確理解與認(rèn)識，以及克服困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣與信心，再次進(jìn)行游戲體驗(yàn)。許多學(xué)生，尤其是那些在導(dǎo)入環(huán)節(jié)放棄做游戲的學(xué)生，雖然一個個面紅耳赤，但都不再輕易放棄，而是選擇堅(jiān)持到底。學(xué)生對困難的認(rèn)識與理解得到進(jìn)一步加深，“困難面前不低頭”的思想在游戲過程中逐步形成。

四、回歸生活，塑造品德

課堂上所學(xué)的知識，最終是用來指導(dǎo)學(xué)生生活的，只沉浸在情境中是不行的，必須回歸生活，親自踐行。在教學(xué)情境的幫助引導(dǎo)下，雖然學(xué)生的認(rèn)知得到了發(fā)展，情感得到了升華，但教師仍然要指導(dǎo)學(xué)生走出情境，通過讀兒歌、讀名言、寫座右銘、寫感恩卡、簽倡議書等方式將學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。如，在“交通安全不能忘”一課結(jié)束時，教師可告訴學(xué)生：“我們僅是了解了交通安全知識還不夠，交警叔叔還希望我們把這節(jié)課的收獲傳遞給其他人。我們一起制作一張交通安全系列書簽，將它送給身邊的每一個人。”課后，學(xué)生則將一句句發(fā)人深省的提示語、交通安全常識寫在書簽上，利用課余時間送給身邊的人，提醒所有人遵守交通規(guī)則，保障交通安全。這樣，學(xué)生很自然地走出了情境，用情境中所學(xué)到的知識去指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。以上四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，課堂始終貫穿著一條鮮明的主線，以多個有聯(lián)系的小情境銜接起整個教學(xué)過程，從課堂初始的情境創(chuàng)設(shè)到課堂收尾時的情感升華、拓展延伸，使學(xué)生經(jīng)歷了一個完整的體驗(yàn)之旅，達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)的目的，使學(xué)生興趣盎然地參與到課堂活動中去，提高了思想品德教學(xué)的實(shí)效性。

編輯：孟 剛