【摘要】《中國現(xiàn)當代文學史》的課程教學在小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求下除了要繼續(xù)擔負中國現(xiàn)當代文學史相關(guān)知識的解讀、傳承之外，還需要適應新時代的專業(yè)人文素養(yǎng)要求與新的文學發(fā)展態(tài)勢，重構(gòu)該課程的教學價值。將該課程針對小學教育專業(yè)學生新價值的創(chuàng)設，深入到教學內(nèi)容之中。

【關(guān)鍵詞】小學教育專業(yè) 中國現(xiàn)當代文學史 教學價值

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0043-01

《中國現(xiàn)當代文學史》是高職高專院校小學教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是重要的文學基礎知識課程，屬于文學史的一部分。該課程的教學目的在于使學生掌握中國現(xiàn)當代文學時期的重要文學常識；培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生的文學素養(yǎng)，提高其文學作品分析與鑒賞的能力，為能熟練的運用這些知識于小學教育的教學實踐打下基礎。但隨著社會文化氛圍的變化、多元文化傳播形態(tài)的沖擊，以及對于小學教育的人才培養(yǎng)要求的提高，傳統(tǒng)的課程教學價值觀已經(jīng)不能適應時代與學生的需要了。所以如何適應各種變量，重新定位本門課程的教學價值，是必須要解決的問題。

一、專業(yè)特色價值重構(gòu)

小學教育專業(yè)的學生未來從事的是基礎教學工作，這就決定了學習《中國現(xiàn)當代文學史》需要注重基本文學常識的把握。但在實際的小學教學中，學生能夠用到的相關(guān)文學知識比例很小。所以，這實際上又弱化了其教學價值。所以在教學中，首先應明確本門課程與小學教育專業(yè)的其他核心課程，特別是跟教育學、教育心理學、小學語文教材教法研究有著非常緊密的聯(lián)系，并且教師要著力于建立這種聯(lián)系。教育學方面，例如：學習中國現(xiàn)當代小說發(fā)展史的時候，可以重點提到曾從事過教師職業(yè)的魯迅、沈從文、徐志摩、胡適等文學家的教育方法、教育思想或是教育趣事；教育心理學方面，例如可以在解讀郁達夫的作品《沉淪》時分析“零余者”的形象，分析時代病的大眾心理特點；小學語文教材教法研究方面，例如可以在講解詩歌發(fā)展史的時候引導學生明確如何用新月派的“三美”主張幫助小朋友分析詩歌內(nèi)容。

二、社會科學的價值重構(gòu)

1.心理學的融合

小學教育專業(yè)的學生必須掌握兒童發(fā)展心理學，但作為未來社會中的人，作為一個需要建立社會關(guān)系的教師，更需要了解心理學。在講解中國現(xiàn)當代眾多文學流派中，每個流派都有不止于思想、文學創(chuàng)作的價值認同，還有心理價值的肯定。老舍人民大眾方向的創(chuàng)作，京味兒的特色就是對地方文化的心理認同；錢鐘書《圍城》里的愛情、事業(yè)、人生的圍城，也是人心理與社會矛盾沖突后的迷茫；戴望舒的《雨巷》、顧城的《遠和近》等都是人心的迷思。著力于介紹這些有代表性的個例，幫助學生通過作品探究出人的心理變化與文學創(chuàng)作的關(guān)系。

2.歷史學的穿插

一般講解《中國現(xiàn)當代文學史》是由文學發(fā)展的脈絡穿插作家作品進行講解，其中有很多的作品涉及或反映了重要的歷史事件，例如劉震云的《溫故一九四二》等。但這類作品都是集歷史性與藝術(shù)性為一體的。有時候?qū)v史有真實的還原，也有夸張與渲染，要引導小學教育的學生更重于其藝術(shù)性。要明確歷史發(fā)展脈絡是縱向的線性發(fā)展，而文學更重于橫向的拓展，跟時代同步更在于對文學創(chuàng)作方法的探索與題材的挖掘。另外，重構(gòu)文學史與歷史的關(guān)系，在歷史的規(guī)律中尋找文學發(fā)展的規(guī)律的相似性。

3.政治經(jīng)濟學的滲透

無論是早期的左翼文學流派、中華全國文藝界抗敵協(xié)會，或是國統(tǒng)區(qū)、解放區(qū)文學、文革時期的樣板戲等都涉及到政治對文學的干預。而八十年代的通俗小說與九十年代的都市文學都與經(jīng)濟發(fā)展有著直接的關(guān)系。在引導小學教育學生了解這些文學史時，要明確影響文學發(fā)展的政治經(jīng)濟因素，幫助學生把握文學發(fā)展的主流意識形態(tài)。明確當代社會主義核心價值觀對文學的規(guī)范性要求與助推作用；明確傳播渠道日益發(fā)達，網(wǎng)絡文學日益興盛的當今社會，經(jīng)濟發(fā)展對文學發(fā)展的傳播作用。

三、時代發(fā)展的價值重構(gòu)

文學史也代表著過去的文學形態(tài)，很多文創(chuàng)理論都不一定適用于當今社會，這也會間接影響《中國現(xiàn)當代文學史》的教學地位。而文學題材多樣化的今天，舊的文學內(nèi)容似乎已經(jīng)沒有太多的吸引力。小學教育的文學類教材選文也越來越趨于現(xiàn)代化，新穎性的題材，類似于“三紅一創(chuàng)，青山保林”、山藥蛋派、樣板戲、知青文學等文學作品或流派早已經(jīng)沒有當年的關(guān)注度。所以要重構(gòu)其時代價值，引導學生明確：文學發(fā)展是由主流文化到邊緣文化的過程，是由大眾到分眾的過渡。幫助學生理解在特定時代背景下，政治經(jīng)濟與受眾需求都影響著文學題材的變化。為了讓小學教育的學生有更高的學習興趣，要選擇時代痕跡不明顯、文學風格較為獨特的作品進行賞析，明確其文學價值，弱化其歷史特點。例如，在講解中國現(xiàn)代小說發(fā)展史的時候，魯迅的作品時代印記最為濃厚，要重于引導學生側(cè)重于對其敢于與惡勢力抗爭的氣節(jié)，而非對其所有作品的批判性放到最大；分析巴金的《家》時，著重分析其家族敘事的特色，不只糾結(jié)于其對封建父權(quán)社會的控訴。

四、結(jié)語

對于《中國現(xiàn)當代文學史》，不同專業(yè)的學生側(cè)重的講解重點與方式應該有不同之處，而針對小學教育的基礎性，必須先有明確的教學價值定位，才能在教學內(nèi)容上有清晰的定位，也才能更大的實現(xiàn)課程價值，提高學生的文學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]湯原力，林翠萍. 中國現(xiàn)當代文學課程教學改革初探 [J].新校園旬刊，2017（7）.

[2]賈珮瑤. 中國現(xiàn)當代文學教學芻議[J].現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合版），2015（10）.

作者簡介：

馮娜，巴中職業(yè)技術(shù)學院教師，任教中國現(xiàn)當代文學史、大學語文、文學基礎、中國古典文學等學科。