沈艷艷

【摘要】兒童，是教育教學工作的永恒主題。遵循課標要求：語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，在師生、生本、生生之間的對話中，讓兒童經(jīng)歷真實的學習過程。課堂因?qū)υ挸錆M信任、課堂因?qū)υ掽c燃智慧、課堂因?qū)υ拸浡骄浚湃蝺和?、尊重兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，溫暖潤澤兒童，實現(xiàn)兒童由內(nèi)向外的自然生長。

【關(guān)鍵詞】師生關(guān)系 課堂對話 兒童生長

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0038-02

語文課堂上的“對話”是什么？課程指出：“學生是學習和發(fā)展的主體；語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行；學生是語文學習的主人；教師是學習活動的組織者和引導者。”教師的角色、行為在新課標指引下發(fā)生著質(zhì)的變化。

近日，聽語文特級教師唐婉執(zhí)教蘇教版二年級下冊《識字6》。這是一節(jié)識字課，識字內(nèi)容是12個動物的名稱。唐老師在一次次“對話”中尋找動物名字中接近文字內(nèi)核的秘密，激發(fā)兒童學習的趣點，捕捉兒童學習的盲點，尋找兒童學習的生長點，以有效的對話創(chuàng)造了精彩的課堂。

一、心向兒童 對話是平等與摯愛的相遇

兒童，是教育教學工作的永恒主題。兒童就是兒童，是真實的兒童，具體的兒童，發(fā)展的兒童。唐老師的課堂契合了孩子成長的節(jié)奏，一次以師生間的對話拉開學習生長之旅的序幕。

【片段一】識字 認出規(guī)律

師：今天一群神秘的客人來到教室，它們的名字排著隊和小朋友見面啦，誰能全部認出它們？（出示不帶拼音的詞串） 師：真棒！這些名字中有許多生字，老師沒有教，你們卻認識。這是怎么回事？（出示田字格中的生字）

生：我在動物園里看到過。

生：比如“獅”的右邊就是老師的“師”。

生：“猩”的右邊就是星星的“星”。

師：真佩服你們的小眼睛！我聽懂了，一半表示意思，一半表示讀音。有了反犬旁，還讀原來的音。那再找找田字格里還有哪些這樣的字嗎？

……

【思考】

讓學生“揣經(jīng)驗入課堂”，基于兒童已有的經(jīng)驗和經(jīng)歷建構(gòu)教學，每一個兒童才有機會做最好的自己。

詞串第一次出現(xiàn)，就以不帶拼音的形式，著實讓人出乎意料。唐老師回避了通常采用的把每個生字一一出示，帶拼音讀、再去拼音讀。課文中的生字未必就是孩子們的生字，尤其本課是一組有關(guān)動物名稱的詞串，孩子們并不陌生。唐老師帶著孩子自我追問：“生字老師還沒教，你怎么就認識了？”這精彩的一問，不僅肯定了孩子們已有識字量，而且營造了一個平等、愉悅、有愛的學習場。孩子們開始重新打量這些漢字。在如此的自問中，獨立識字能力也將逐步提高。課堂是師生“聲音”相遇的地方，是對話拉近了師生之間的距離，讓平等與摯愛在課堂里相遇。

二、尊重兒童 對話是創(chuàng)新與智慧的迸發(fā)

對話是一個環(huán)節(jié)，是一個過程，更是一種理念。它形成了師本之間、生本之間、師生之間、生生之間互動的網(wǎng)狀關(guān)系，實現(xiàn)了學生、教師、文本的和諧統(tǒng)一。

【片段二】朗讀 發(fā)現(xiàn)秘密

師：動物們排隊時，有怎樣的秘密呢？小朋友們翻開書，讀一讀，同桌討論。

生：第一排獅子、大象、老虎，它們長得都很大。

生：第二排是美麗的鳥。

……

師：最后一排呢？它們很憨厚可愛，除此之外，它們的名字是不是還有那么一點特別呢？

聚焦“斑馬 棕熊 袋鼠”

師：輕輕地讀一讀它們的名字，再看看它們的樣子，你一定會發(fā)現(xiàn)藏著的秘密。

生：我發(fā)現(xiàn)了斑馬的身上有一條黑、一條白。

生：我知道，袋鼠媽媽胸前有個育兒袋，里面裝著小袋鼠。

生：毛是棕色的熊，就是棕熊。

師：動物的名字里的秘密都被你們發(fā)現(xiàn)啦！身上有斑紋的馬，叫……，毛棕色的熊，叫……，有個大口袋的鼠，叫……

那，再想想還有哪些動物，它們的名字也是這么神奇呢？

生：長頸鹿

生：斑點狗

生：垂耳兔

……

師：瞧，動物的名字多有趣，在小朋友的面前，它們的秘密早已藏不住了。

【思考】

讓孩子換一種視角去閱讀詞串，不僅能認出動物的名字，而且探尋動物名字中一些接近文字內(nèi)核的秘密，發(fā)現(xiàn)漢字音、形、義規(guī)律所在。

唐老師通過帶著孩子一起玩探秘的游戲，將一望而知的文本內(nèi)容變成充滿秘密的學習材料推到孩子面前，將看似熟悉的語言現(xiàn)象、規(guī)律整合挖掘出陌生的信息，喚起學生的閱讀期待。唐老師帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)名字里藏著動物樣子的秘密，極大地滿足了兒童的好奇心。又在生與生的對話中，課堂里生成“長頸鹿、斑點狗、垂耳兔”等一些兒童喜歡的動物名稱。課堂上有了秘密的吸引，學生思維的火花被點燃，好奇心激勵著他們一次次親近文字，欲罷不能。

兒童是學習活動的主體，在對話中讓兒童自己完成學習，教師則起到推動和引領(lǐng)的作用。在對話中，擴大參與面，讓每一個兒童積極參與；在對話中，拓展參與流程，讓每一個環(huán)節(jié)都可以讓兒童主動參與；豐富參與手段，讓每一個兒童都擁有自覺參與的渠道。如此尊重兒童學習的路徑，對話課堂就會滋長一份平等，蘊藏一份尊重，包納一份寬容，不急不躁，溫暖潤澤，兒童自然生長。

參考文獻：

[1]許慎.《說文解字》

[2]《語文課程標準》，2011

[3]泰戈爾.《園丁集》

[4]葉圣陶.《葉圣陶語文教育論集》