【摘要】應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，是現(xiàn)階段高校教學(xué)的主流，在長期的微課應(yīng)用中，仍然有教師忽略微課及獨(dú)立思考的重要性，在應(yīng)用中也存在著一定的問題。本文簡述了微課的相關(guān)定義，分析了微課在應(yīng)用中常見的問題，提出了微課在高校零起點(diǎn)俄語教學(xué)中的利用對(duì)策，給教師提供借鑒，幫助學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】微課 俄語教學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】H35 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0101-02

前言：

微課及翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，合理的應(yīng)用使高校教學(xué)效率及效果都有提升，在此前提下，俄語教學(xué)面臨轉(zhuǎn)型，教師應(yīng)用新理念，在課堂上由主導(dǎo)變?yōu)檩o助，有效提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)俄語人才。

一、微課的相關(guān)定義

微課教學(xué)的核心在于教學(xué)視頻，教學(xué)視頻包含了教學(xué)設(shè)計(jì)、素材組合、問題設(shè)計(jì)、教師點(diǎn)評(píng)等，以此方式營造出自主學(xué)習(xí)氛圍，在資源應(yīng)用完成后，注意資源的保存與共享。在我國課程的設(shè)置都為45分鐘每堂，而有研究表示，學(xué)生的精力集中在20分鐘左右，也就是說每堂課有20分鐘的學(xué)習(xí)屬于低效率學(xué)習(xí)，因此對(duì)微課的要求短、精。微課的特點(diǎn)在于短小及特點(diǎn)突出，以此特點(diǎn)符合學(xué)生精力集中的要求，教師要在極短的時(shí)間內(nèi)，合理安排視頻組成要素，突出重點(diǎn)加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。

二、微課在應(yīng)用中常見的問題

（一）師生間缺乏必要溝通

高校教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師為課堂主導(dǎo)，在教學(xué)中為單項(xiàng)的知識(shí)傳授，學(xué)生缺少獨(dú)立思考時(shí)間，同時(shí)也因?yàn)槿鄙俳涣?，學(xué)生存在大量的遺留問題沒有解答。

（二）師生溝通時(shí)間較少

教師一般會(huì)將精力用于備課，認(rèn)為高質(zhì)量的課程更有利于學(xué)生進(jìn)步，但高質(zhì)量課程只是一個(gè)要素，教師要更加注重教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生需要才能更好的幫助學(xué)生提升，但溝通時(shí)間不足阻礙了教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性的提升[1]。

三、微課在高校零起點(diǎn)俄語教學(xué)中的利用對(duì)策

（一）微課在高校零起點(diǎn)俄語教學(xué)中的應(yīng)用方向

1.要將微課資源更加的適用于俄語教學(xué)，根據(jù)俄語教學(xué)的特點(diǎn)即單詞、語法可以簡單教學(xué)、自主訓(xùn)練進(jìn)行提升?，F(xiàn)階段我國眾多高校都有開設(shè)俄語專業(yè)，而俄語專業(yè)學(xué)生大部分為普通高中畢業(yè)生，其應(yīng)試外語為英語，而俄語的學(xué)習(xí)算是第二外語，通過微課資源的學(xué)習(xí)與共享，學(xué)生能夠?qū)Χ碚Z方向的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。俄語的學(xué)習(xí)在于不斷的積累與反復(fù)聯(lián)系，因此微課資源的選擇要更加的貼近教學(xué)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行加深鞏固。

2.應(yīng)用微課實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為課堂主導(dǎo)，在課堂上進(jìn)行作業(yè)布置，但在新課改指導(dǎo)下，主推反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行互動(dòng)及提問，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。微課的內(nèi)容來源于教師選取或是教師制作，可在微課結(jié)尾提出問題供學(xué)生進(jìn)行自主檢測、 獨(dú)立思考。

（二）微課在高校零起點(diǎn)俄語教學(xué)中的應(yīng)用過程

首先，教師要對(duì)微課應(yīng)用的視頻教學(xué)資源進(jìn)行收集或是自主創(chuàng)作，再建立起資源庫用于教學(xué)分享?？梢栽谥谱鲿r(shí)將課程分成多個(gè)模塊，設(shè)定某一模塊為必學(xué)、必會(huì)的知識(shí)，某一模塊為必須了解的知識(shí)，某一模塊為課外拓展內(nèi)容等，以此形式進(jìn)行視頻制作，并設(shè)計(jì)部分問題，要求學(xué)生解答，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)教師也要做好準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問。

之后對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行發(fā)布，通知學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，同時(shí)也要將教學(xué)資源上傳并儲(chǔ)備到資源庫，為之后的復(fù)習(xí)、下一輪教學(xué)做好儲(chǔ)備。向?qū)W生傳達(dá)在線學(xué)習(xí)的同時(shí)要明確學(xué)習(xí)的課時(shí)、任務(wù)、方法等，同時(shí)教師做好在線交流工作，對(duì)在線學(xué)習(xí)問題進(jìn)行解答。

微課學(xué)習(xí)后，固定時(shí)間組織課堂互動(dòng)。學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)后，會(huì)有部分疑問，但教師必須要第一時(shí)間在線上進(jìn)行作答，留出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究及思考，課堂活動(dòng)以解決難以自主解答的問題，并進(jìn)行課堂討論、交流經(jīng)驗(yàn)，最后再統(tǒng)一進(jìn)行解答。

（三）微課在高校零起點(diǎn)俄語教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

現(xiàn)階段，俄語專業(yè)學(xué)生以零起點(diǎn)為主，教師多以學(xué)科為中心的理念下脫離，注重講授而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，缺少問題引導(dǎo)及教學(xué)討論，且過于低估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂中，教師指導(dǎo)占有很大比重。即使在課堂上有一定的互動(dòng)，但也主要是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，缺乏的是學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散。在教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生語法、口語問題時(shí)，急于提出問題并加以糾正，學(xué)生缺乏必要的疑問及思考。

針對(duì)上述問題，要求教師在翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，做到更多的聆聽與觀察，促進(jìn)學(xué)生的自主思考及知識(shí)的靈活應(yīng)用，在此期間，教師要意識(shí)到自己的問題，將直接糾正轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)思考。在整體教學(xué)完成后，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)每次進(jìn)行對(duì)比，找出問題所在[2]。

總結(jié)：

在網(wǎng)絡(luò)、科技、計(jì)算機(jī)技術(shù)高速發(fā)展的今天，對(duì)教師的多媒體應(yīng)用要求也在不斷提升，教師要對(duì)自身的計(jì)算機(jī)能力進(jìn)行充分應(yīng)用，結(jié)合微課及翻轉(zhuǎn)課堂要求，應(yīng)用微課進(jìn)行零基礎(chǔ)俄語教學(xué)。高校俄語教師在教學(xué)中要脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，從課堂主要變?yōu)檎n堂輔導(dǎo)，并結(jié)合精心制作的教學(xué)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升思考能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]董丹. 微課在高校零起點(diǎn)俄語教學(xué)中的發(fā)展趨勢[J]. 學(xué)子：理論版， 2016（9）：01.

[2]林梅. 微課在高校俄語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 俄語學(xué)習(xí)， 2015（2）：44-47.

作者簡介：

姜巖（1972-），女，漢族，黑龍江黑河人，黑龍江大學(xué)碩士，黑河學(xué)院教師，講師，研究方向：俄語教學(xué)法與俄羅斯國情學(xué)。