李偉明

【摘要】高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中占據(jù)關(guān)鍵性地位，其不僅可有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)還可幫助其更加深入全面的了解西方文化，提升英語(yǔ)綜合能力。但縱觀當(dāng)前實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)仍存在較多問(wèn)題，故急需進(jìn)行改革和完善，文章對(duì)語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀 語(yǔ)篇分析理論 主題句 中心思想

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0085-02

前言：

在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，但與此同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下，通常很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，且無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而語(yǔ)篇分析理論的出現(xiàn)，則可恰好解決上述問(wèn)題，并可培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，教學(xué)效果事半功倍。

1.語(yǔ)篇分析理論內(nèi)涵

該教學(xué)理論最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，與以往的閱讀教學(xué)模式存在較大差異，其除了十分注重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)外，還更加關(guān)注文章的整體結(jié)構(gòu)，并將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程視為其與作者深層次交流的過(guò)程，在此環(huán)節(jié)中，也潛移默化地引導(dǎo)著學(xué)生從多個(gè)不同的角度，來(lái)感悟作者的思想情感及文章的整體內(nèi)涵，最終使其能夠提出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)和看法。但該教學(xué)模式在具體應(yīng)用的過(guò)程中，仍然需要教師的積極引導(dǎo)，使其在了解文章大概含義的基礎(chǔ)上，逐段、逐字的進(jìn)行分析，并掌握段落、文字之間的銜接，以此提升學(xué)生的邏輯思維能力。另外，從實(shí)踐效果上看，該教學(xué)模式也更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于學(xué)生閱讀水平的提升具有著十分關(guān)鍵的意義[1]。

2.語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

語(yǔ)篇分析法目前在國(guó)外應(yīng)用十分廣泛，而在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用中，由于起步時(shí)間較晚，故基本只停留在理論基礎(chǔ)上，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尤為缺乏，在應(yīng)用過(guò)程中，仍存在較多缺陷問(wèn)題。基于上述情況，文章提出幾點(diǎn)有效建議與措施，具體分析如下：

2.1閱讀前

2.1.1豐富學(xué)生理論背景

從某種角度來(lái)看，閱讀實(shí)則是讀者從作者的角度出發(fā)認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，若讀者自身的理論基礎(chǔ)較為缺乏，便會(huì)直接影響其對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能多的借助課外讀物來(lái)豐富學(xué)生的背景知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“亞伯拉罕·林肯”一課的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生對(duì)林肯的生平背景有一個(gè)深入全面的了解，基于此，教師便可設(shè)計(jì)出如下判斷題：1）Lincoln is the 15th rpesident of America.2）Lincoln was shot dead.3）Lincoln wanted to break away from the Union.通過(guò)上述問(wèn)題，可幫助學(xué)生了解林肯的一生，與此同時(shí)，還可鍛煉學(xué)生的自主思考能力，豐富其理論常識(shí)。

2.1.2判斷文章主旨

英語(yǔ)學(xué)科具有開(kāi)門見(jiàn)山的特征，因此，很多標(biāo)題都是文章內(nèi)容和中心思想的高度概括，故學(xué)生在正式閱讀之前，教師應(yīng)給予其恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如要求學(xué)生結(jié)合課文標(biāo)題或者首尾句對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行判斷和概括。

2.2閱讀中

2.2.1理清文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

不同題材、不同文體的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)均存在著一定的規(guī)律性，而這種規(guī)律性通常會(huì)集中體現(xiàn)在文章的結(jié)構(gòu)上，只有讀者真正的了解了語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，才能從根本把握文章的整體內(nèi)涵。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)傳授學(xué)生關(guān)于文章結(jié)構(gòu)的知識(shí)。例如，語(yǔ)篇的核心是各段落的主題句，各語(yǔ)篇均是圍繞著主題句所展開(kāi)，題材不同的語(yǔ)篇，其主題句的呈現(xiàn)方式也會(huì)存在較大差別。在講解過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注主題句的實(shí)際特征，如議論文的主題句一般在首段，是文章的整體大意；記敘文的主題句包含事件起因、地點(diǎn)、人物、時(shí)間等等[2]。

2.2.2明確細(xì)節(jié)、體察文章微結(jié)構(gòu)

文章的微結(jié)構(gòu)具體包括文章的字詞句、推理訓(xùn)練與教學(xué)、邏輯連接、層次與段落等等。待學(xué)生對(duì)文章的主題句和結(jié)構(gòu)有了一定的了解之后，教師便可設(shè)計(jì)出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)表格，讓學(xué)生自行填寫，使其學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)處感悟文章。通過(guò)對(duì)文章的微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，更加有助于學(xué)生理解文章中的語(yǔ)言點(diǎn)，明確段落間、句子之間的銜接方式，逐步了解文章的中心思想，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

2.3閱讀后

在完成了閱讀講解之后，幾乎很少有教師進(jìn)行課文回顧，通常都是讓學(xué)生背誦課文或者朗讀課文。但上述教學(xué)模式往往過(guò)于單一，且極易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感和疲勞感。而通過(guò)課文回顧，可有效幫助學(xué)生記憶文章，此時(shí)，教師還可結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，要求其將課文縮寫成小文章，以此降低學(xué)生的回顧難度，同時(shí)也可提升其理解能力。

上述提到，閱讀過(guò)程是學(xué)生與作者進(jìn)行深層次交流的過(guò)程，因此，在對(duì)語(yǔ)篇全文進(jìn)行了深入分析之后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反問(wèn)的方式，從作者的角度出發(fā)，揣摩其寫作的技巧和心得，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，從而真正提升其閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的摸索和改進(jìn)，現(xiàn)已取得顯著成效，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師選擇將語(yǔ)篇分析理論引入課堂教學(xué)。從實(shí)踐效果上看，該教學(xué)模式效果十分顯著，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可大幅度提升其口語(yǔ)交際能力，并可幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮麗娣.語(yǔ)篇銜接與閱讀理解——語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2017，03：230-231.

[2]周敏.淺析加強(qiáng)語(yǔ)篇分析法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[N].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011年07期