【摘要】新課改背景下的初中語文閱讀教學，要求教師在教學的過程中以學生為課堂的主體，突出學生的主體地位，圍繞學生創(chuàng)新教學的方式，讓學生從閱讀的過程中積累語言知識，提高對語言的應用能力，從而培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語文學習能力。本文主要針對新課改對初中語文閱讀教學的實際要求提出了幾點創(chuàng)新的閱讀教學方法，希望能夠為提高學生的語文閱讀能力起到一定的幫助。

【關鍵詞】新課改 初中語文 閱讀 創(chuàng)新教學 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0082-02

引言

閱讀教學在初中語文教學中一直是居于核心位置的部分，閱讀教學的質量在一定程度上影響著語文的教學質量以及學生的語文素養(yǎng)能否得到有效的培養(yǎng)。學生作為閱讀教學的主體，教師應在教學的過程中將學生的主體地位積極的發(fā)揮出來，引導學生更好地去掌握閱讀的技巧，從而提高閱讀的質量，提升自身的語文素養(yǎng)。如何在閱讀教學中創(chuàng)新教學的方式需要教師針對學生的實際情況進行考慮，設計合理的教學活動，圍繞學生展開教學。

一、自主閱讀，讓學生成為語文學習的主人

傳統(tǒng)教學模式下的初中語文課堂教學，教師會讓學生帶著自己設計好的問題對文章進行閱讀，學生在教師設計好的思維模式下去閱讀文章、思考問題，在一定程度上阻礙了學生的思維拓展。閱讀是需要閱讀者帶著自身的情感去進行的自主性行為，帶著問題去閱讀文章，學生對文章的真實體驗就會受到影響。閱讀是一種自主性的活動，學生因為喜歡文章進行的閱讀與為了找到答案進行的閱讀，這是兩種不同意義的學習活動，沒有自主性的閱讀學生無法獲得更多的精神食糧，體會不到更多的情感。讓學生自主閱讀，是中學語文閱讀教學創(chuàng)新探索的第一步，也是最重要的一步，學生只有成為了學習的主人，才能真正的領悟到所學的知識，從而去運用知識。在進行語文閱讀教學的過程中，教師可以在課前為學生準備一些文章的寫作背景以及作者的資料，幫助學生更好的理解將要閱讀的文章，盡量的不要讓學生帶著問題去讀文章，解放學生對文章的感悟，讓學生在閱讀的過程中發(fā)揮自己獨到的見解，讓學生張揚自己的個性。自主閱讀不僅讓學生有自由安靜的閱讀空間，在閱讀的過程中還會對文章產生思考和質疑，從而有自己的感悟，使自己的閱讀能力以及語言理解能力得到有效的提高。

二、合作探究，培養(yǎng)學生的合作意識以及合作學習能力

初中語文閱讀教學的過程其實就是學生與學生之間、學生與教師之間、課文之間的交流，中心是學生，所以學生的自主學習是很重要的。教師在教學的過程中應對學生有一定的信任，相信學生有完成學習任務的能力，讓學生通過自己或者是與同學一起來完成閱讀的環(huán)節(jié)，從而得到最真實的情感體驗。語文閱讀不能只將讀作為重點，還應將學生的感受、評價以及語文學習能力作為教學目標去進行培養(yǎng)，教學的過程應該將合作、交流作為重點，達到師生共同學習、探究的目的。教師可以在閱讀教學的過程中讓學生通過小組合作的方式來進行交流，同學之間取長補短，發(fā)揮集體的作用。比如在進行《從百草園到三味書屋》這節(jié)課的教學時，教師可以鼓勵學生進行合作學習，引導學生對文章中重點和難點進行學問切磋。學生在相互交流的過程中可以了解到魯迅在文章中表達兒時快樂生活的回憶，植物、動物以及人物形象鮮明，在討論的過程中學生將自己獨到的見解發(fā)表出來，完成自主學習和合作探究的教學目的，提高了學生合作探討問題的意識以及能力。

三、讀寫結合，符合新課改對培養(yǎng)學生語文學習能力的要求

語文作為一門綜合型較強的學科，重視對學生語言表達能力、閱讀理解能力以及寫作能力等多個方面的教育和培養(yǎng)，因此，在語文閱讀教學過程中應引導學生進行寫作，對學生語文綜合能力的提高具有積極的推動作用。在語文閱讀教學中，在保證學生對文章段落大意和中心思想深刻了解的前提下，讓學生在學習中模仿作者的寫作技巧與思路，繼而培養(yǎng)和激發(fā)學生在語文閱讀學習中逐漸掌握自己的寫作方法和風格及寫作習慣等，讓學生在閱讀教學中獲得有效的啟發(fā)。同時學生逐漸形成良好的寫作習慣后也能促使學生更加投入地進行閱讀，在閱讀中不斷積累，使學生語文綜合素養(yǎng)獲得有效發(fā)展和提高。在語文閱讀教學過程中可以依據(jù)教學內容和具體情況來引導學生展開寫作訓練，具體方法有仿寫和續(xù)寫，讓學生充分發(fā)揮自身想象力展開寫作練習。例如，在教學《背影》和《我的父親》等以父愛為主體的文章后，讓學生以“父親”為主體寫一篇小作文。利用學生學習完文章尚處在文章表達的思想感情中，使學生將文中情感聯(lián)想到自己身上，繼而使學生產生高漲的寫作興趣激發(fā)學生創(chuàng)作思維。這種閱讀結合寫作訓練的形式，使學生在閱讀過程中提高寫作能力掌握寫作方法和技巧，同時也能夠使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣提高語文閱讀理解能力，二者相輔相成共同發(fā)展，使學生語文綜合素養(yǎng)獲得全面提高。

結語

總而言之，語文閱讀教學不僅使學生在其中學習語文知識提高語文綜合能力，更重要的是使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生終身受益。

參考文獻：

[1]趙瑩瑩.新課改背景下初中語文閱讀教學策略的探索[J].科技創(chuàng)新導報，2012（4）：145-145.

[2]甘貴香.探究新課改背景下初中語文教學如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].中外交流，2017（11）.

作者簡介：

羅斌（1969.4-），女，漢族，四川樂山人，本科學歷，一級教師，研究方向：語文閱讀教學。