【摘要】小學(xué)漢字教學(xué)實踐活動意義深遠，但在小學(xué)漢字教學(xué)實踐過程中，面對諸多的困境。因此，本文將深入分析小學(xué)漢字教學(xué)陷入困境的原因，并提出小學(xué)漢字教學(xué)困境的相應(yīng)改善路徑。

【關(guān)鍵詞】漢字教學(xué) 原因分析 改善路徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0050-02

中國歷史源遠流長，而歷史通過漢字而得以留存。漢字的魅力可以無限延伸，而首先要認識漢字并了解漢字背后的故事。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中，有效的漢字教學(xué)活動便顯得十分之有價值。而就當(dāng)下的小學(xué)漢字教學(xué)情況來看，許多小學(xué)漢字教學(xué)實踐活動都陷入了類似的問題困境。因此，本文將深入分析小學(xué)漢字教學(xué)陷入困境的原因，并提出小學(xué)漢字教學(xué)困境的相應(yīng)改善路徑。如此，以為小學(xué)漢字教學(xué)實踐活動的改善和完善提供可參考的建議。

一、小學(xué)漢字教學(xué)困境的原因分析

在小學(xué)漢字教學(xué)實踐過程中，面對諸多的困境。具體來說包括小學(xué)生識字速度較慢，識字興趣較為匱乏，識字水平參差不齊等等。而這些問題之所以存在，主要有三個方面的原因。

第一，小學(xué)生認知能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容的不均衡。對于小學(xué)生而言，尤其是剛剛開始學(xué)習(xí)漢字的小學(xué)生而言，他們對于漢字的認知能力是十分薄弱的。而在小學(xué)教學(xué)目標(biāo)要求中，小學(xué)生需要認識的漢字的數(shù)量以及難度都超出了小學(xué)生有限的認知能力范圍。這就造成了小學(xué)生認知能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容不均衡發(fā)展的現(xiàn)象的產(chǎn)生，而這種情況也致使小學(xué)生識字能力與水平參差不齊的情況發(fā)生，還使得部分小學(xué)生逐漸喪失了對于認識和學(xué)習(xí)漢字的興趣。因此，小學(xué)生認知能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容的不均衡發(fā)展是造成小學(xué)漢字教學(xué)困境的重要原因之一。

第二，漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜而教學(xué)過程機械化。在世界各國的語言難度排名中，中國漢字的難度排名都是較高的。而在小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的教學(xué)活動中，教師卻往往僅僅采用講授法這種單一化的教學(xué)方法，使得教學(xué)過程十分之單調(diào)乏味并且形成了機械化的教學(xué)過程。這與小學(xué)生天生愛動的特性是背道而馳的。換句話說，漢字本身的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，而在學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)過程機械化使得小學(xué)生逐漸淡化了學(xué)習(xí)漢字的好奇心。也就是說，在小學(xué)漢字教學(xué)實踐活動中，漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜而教學(xué)過程機械化是造成小學(xué)漢字教學(xué)困境不可忽視的原因。

第三，漢字文化滲透力度薄弱致使吸引力受限。中國文化博大精深，不同的偏旁結(jié)構(gòu)和不同和簡單漢字的組合就能夠形成意義深遠的漢字。例如，“又雙叒叕”這四個漢字的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)都是“又”，但是他們不同的拼接和融合便形成了完全不同內(nèi)涵的漢字，而他們共同的組合則形成了一個意義深遠的成語。而在小學(xué)漢字教學(xué)實踐中，小學(xué)教師往往忽視了向小學(xué)生傳遞漢字文化背后的故事，這使得小學(xué)生為了完成應(yīng)試教育任務(wù)而學(xué)習(xí)漢字，這在很大程度上削弱了漢字文化的魅力。而漢字文化吸引力的削弱也正是漢字教學(xué)陷入困境的關(guān)鍵成因。

二、小學(xué)漢字教學(xué)困境的改善路徑分析

在小學(xué)漢字教學(xué)實踐中，不僅要充分把握小學(xué)漢字教學(xué)陷入困境的原因，還要通過合理的路徑改善小學(xué)漢字教學(xué)困境，促使小學(xué)漢字教學(xué)效率的提升。具體而言，小學(xué)漢字教學(xué)實踐應(yīng)該通過以下三種路徑改善小學(xué)漢字教學(xué)困境。

首先，應(yīng)該教授小學(xué)生自主識字的意識和技巧。對于小學(xué)生而言，任何事物都可以是新鮮而有趣的。如果教師能夠讓小學(xué)生掌握在日常生活中識字認字的意識和技巧，將十分有利于促進小學(xué)教學(xué)困境的改善。換句話說，如果小學(xué)生在日常生活中擁有學(xué)習(xí)漢字的意識和技巧，那么他們便能通過上學(xué)道路中的標(biāo)志牌，乘車過程中的提示牌等等方式來學(xué)習(xí)漢字。而且，這樣學(xué)習(xí)漢字反而會使得小學(xué)生更加透徹地理解漢字的意義及其應(yīng)用。

其次，應(yīng)該逐步實踐教學(xué)過程的多樣化發(fā)展。教學(xué)過程的多樣化就包含教學(xué)方法的多樣化，教學(xué)理念的多樣化以及教學(xué)目標(biāo)的多樣化。對于小學(xué)生而言，單一的或者單調(diào)的東西總是缺乏吸引力的，而多樣化的事物則更加能夠吸引他們的注意力。因此，逐步實現(xiàn)小學(xué)漢字教學(xué)過程的多樣化，則能夠在更大程度上吸引學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生集中精力在漢字學(xué)習(xí)活動中，并且能夠在很大程度上促使教學(xué)效果的改善。

最后，應(yīng)該在教學(xué)實踐中深入挖掘和傳授漢字底蘊。漢字是由象形文字逐步發(fā)展而來，每一個漢字背后都蘊藏著豐富的內(nèi)涵和故事。在小學(xué)漢字教學(xué)實踐過程中，如果教師能夠更加深入地分析漢字底蘊，則能夠在更大程度上增強小學(xué)生對于漢字的理解，并能夠讓他們在理解漢字的基礎(chǔ)上更加輕松地學(xué)習(xí)和掌握漢字，還能夠逐漸培養(yǎng)小學(xué)生對于漢字的熱愛之情。

總而言之，在小學(xué)漢字教學(xué)實踐中，應(yīng)該通過教授小學(xué)生自主識字的意識和技巧，逐步實踐教學(xué)過程的多樣化發(fā)展，在教學(xué)實踐中深入挖掘和傳授漢字底蘊等路徑逐步改善和解決小學(xué)漢字教學(xué)困境。唯有如此，才能夠通過教學(xué)活動幫助小學(xué)生夯實漢字基礎(chǔ)，扎實漢字能力。

參考文獻：

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[2]楊明宇.漢字危機下的小學(xué)漢字教學(xué)策略研究[D].渤海大學(xué)，2015，6.

作者簡介：

李勤興（1965，8-），女，漢族，廣東廣州從化人，大專學(xué)歷，小學(xué)高級教師，研究方向：低年級漢字與拼音教學(xué)有效策略研究。