張志新 劉靜

摘 要：開放大學(xué)是我國(guó)遠(yuǎn)程開放教育的主力，但當(dāng)前普遍面臨著學(xué)歷教育生源銳減的困境。慕課作為一種新的遠(yuǎn)程教育課程形式，具有開放性、在線性、大規(guī)模性等特征。二者具有天然的契合性，因此，開放大學(xué)應(yīng)抓住歷史機(jī)遇，把慕課作為自身課程建設(shè)的主要形式。但開放大學(xué)建設(shè)慕課國(guó)內(nèi)外尚無(wú)成熟的案例可考，也不能全盤慕課化。本研究系統(tǒng)地提出了應(yīng)根據(jù)課程類型建設(shè)慕課和改造慕課的原則，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)地方性開放大學(xué)的具體條件，對(duì)北京開放大學(xué)慕課課程體系的平臺(tái)建設(shè)、課程模塊、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)、課程證書、學(xué)分互認(rèn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行了整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：開放大學(xué)；慕課；課程體系

作者簡(jiǎn)介：張志新（1984-），男，安徽鳳臺(tái)人，首都師范大學(xué)教育技術(shù)系講師，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展、能力測(cè)評(píng)；劉靜（1985-），女，河北保定人，北京開放大學(xué)助理研究員，研究方向?yàn)殚_放教育。

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）36-0060-05

一、開放大學(xué)建設(shè)慕課的必要性

2012年，我國(guó)在原有廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上，建設(shè)了國(guó)家開放大學(xué)、北京開放大學(xué)、上海開放大學(xué)三所開放大學(xué)，承擔(dān)遠(yuǎn)程開放教育的重要使命。到目前為止，除內(nèi)蒙古、寧夏、西藏少數(shù)省區(qū)外，全國(guó)省級(jí)廣播電視大學(xué)均相繼更名為開放大學(xué)。對(duì)于地方性開放大學(xué)而言，學(xué)校雖然更名了，但面臨的問(wèn)題卻沒(méi)有得到根本性解決。以北京開放大學(xué)為例，從1960年建校以來(lái)，學(xué)校就將辦學(xué)重點(diǎn)落在本地區(qū)的學(xué)歷教育上，但隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，尤其是2010年以后，學(xué)校逐漸陷入學(xué)歷教育生源銳減、運(yùn)行經(jīng)費(fèi)下降、部分專業(yè)停辦、發(fā)展前景不明的困境。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的普及推動(dòng)了高等教育領(lǐng)域的一場(chǎng)變革，自從2011年美國(guó)斯坦福大學(xué)巴斯蒂安特龍、安德魯恩格等教授開設(shè)的三門大規(guī)模開放式在線課程（Massive Open Online Course，縮寫為“MOOC”，簡(jiǎn)稱“慕課”）獲得巨大成功以來(lái)，慕課建設(shè)迅速拓展到北美、西歐、東亞各國(guó)。為積極順應(yīng)世界范圍內(nèi)大規(guī)模在線開放課程發(fā)展新趨勢(shì)，直面高等教育教學(xué)改革發(fā)展的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)，2015年4月，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號(hào)），大力支持慕課等新型在線開放課程的建設(shè)。

開放大學(xué)是“將遠(yuǎn)程教育的方法與開放、靈活的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的遠(yuǎn)程開放教育系統(tǒng)”[1]。教育部對(duì)開放大學(xué)的定位是“樹立開放、靈活、優(yōu)質(zhì)、便捷的辦學(xué)理念，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新辦學(xué)形式、組織模式和運(yùn)行機(jī)制，努力辦成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的新型高等學(xué)校”[2]。而慕課的本質(zhì)特征就包括了大規(guī)模性、在線性和開放性?？梢姡陂_放性、靈活性、在線性等特征方面，慕課與開放大學(xué)是高度契合的。更重要的是，慕課特有的大規(guī)模性可以為開放大學(xué)提高生源數(shù)量開創(chuàng)前所未有的機(jī)遇。

需要說(shuō)明的是，雖然巴斯蒂安特龍教授等創(chuàng)建慕課的本意是為全球?qū)W習(xí)者提供更多優(yōu)質(zhì)且免費(fèi)的課程資源，但這并不代表慕課不能為課程建設(shè)者帶來(lái)收益。以安德魯恩格和達(dá)芙妮科勒教授創(chuàng)建的世界三大慕課巨頭之一Coursera平臺(tái)為例，該平臺(tái)與全球150余所教育機(jī)構(gòu)合作開發(fā)了2000多門課程，其中一些高質(zhì)量的課程每次選課人數(shù)都在萬(wàn)人以上。學(xué)習(xí)者瀏覽這些課程視頻和課件是免費(fèi)的，但若想獲得課程的針對(duì)性支持服務(wù)、參加考試、甚至取得課程證書或相關(guān)高校的學(xué)分，那就需要交納相應(yīng)的費(fèi)用，一般在29美元以上。Coursera平臺(tái)開發(fā)了“擊鍵生物識(shí)別技術(shù)”（keystroke biometrics）用于確保平時(shí)的在線學(xué)習(xí)者與參加考試者是同一個(gè)人，這在一定程度上提高了慕課證書的含金量。學(xué)習(xí)者自愿選擇添加這一功能模塊，但須交納30-100美元的費(fèi)用。另外，部分課程所使用的教材和附屬的學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)者也須付費(fèi)購(gòu)買。與Coursera相比，斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等美國(guó)常青藤高校開設(shè)的慕課收取的費(fèi)用要高得多，一般都在500-2000美元之間[3]。

總的來(lái)說(shuō)，作為遠(yuǎn)程開放教育主力的開放大學(xué)與大規(guī)模開放性在線課程（慕課）具有天然的契合性，開放大學(xué)應(yīng)該抓住這個(gè)歷史機(jī)遇，把慕課作為自身課程建設(shè)的主要形式。其次，慕課的大規(guī)模性可以極大的拓展生源數(shù)量，如果運(yùn)用恰當(dāng)可以產(chǎn)生巨大收益，因此，開放大學(xué)應(yīng)選擇或創(chuàng)造出合理的慕課運(yùn)作模式。再者，開放大學(xué)應(yīng)考慮如何整合教育資源、充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)以建設(shè)出高質(zhì)量的慕課并把它推廣出去。

二、北京開放大學(xué)專業(yè)、課程的分類和發(fā)展方案規(guī)劃

從專業(yè)類別角度看，北京開放大學(xué)現(xiàn)有加工制造類（如機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化）、信息技術(shù)類（如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)）、服務(wù)類（如物流管理）等共16個(gè)本科專業(yè)，另有?？茖I(yè)若干。《京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，北京市的功能定位是：“全國(guó)政治中心、文化中心、國(guó)際交往中心、科技創(chuàng)新中心”。北京開放大學(xué)現(xiàn)有的本科專業(yè)應(yīng)與北京市的功能定位相一致，因此有些專業(yè)需要做出適當(dāng)調(diào)整。例如，上述專業(yè)中的物流管理專業(yè)，與北京市經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃不一致，而與河北省作為“全國(guó)現(xiàn)代商貿(mào)物流重要基地”的功能定位相符合；加之近幾年招生人數(shù)很少，因此物流專業(yè)不作重點(diǎn)發(fā)展，甚至根據(jù)進(jìn)一步招生情況應(yīng)考慮逐步取消；當(dāng)前，至少應(yīng)進(jìn)行專業(yè)改造，可以由北京開放大學(xué)提供專業(yè)建設(shè)方案及培訓(xùn)資源，由河北省相關(guān)合作單位進(jìn)行專業(yè)建設(shè)及實(shí)踐基地建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域融合。再如，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)，也不甚不符合北京市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，因此不作為重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)；鑒于其相近專業(yè)發(fā)展勢(shì)頭良好，可以考慮進(jìn)行專業(yè)改造，比如改造成3D打印等技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)；但之前該專業(yè)建設(shè)積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)也不能丟棄，可以跟其他職業(yè)院校、實(shí)踐基地等合作辦學(xué)。

2017年，北京開放大學(xué)擬新建四個(gè)本科專業(yè)，分別是表演、安全工程、城市管理和工程管理。另外，根據(jù)北京市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，我們建議可以再新開設(shè)創(chuàng)客教育類、大數(shù)據(jù)類、物聯(lián)網(wǎng)類熱門專業(yè)。在具體課程門類規(guī)劃方面，大數(shù)據(jù)專業(yè)可以參考北京航空航天大學(xué)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，包括文化基礎(chǔ)課（概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、英語(yǔ)、自然辯證法等）、專業(yè)基礎(chǔ)課（算法分析與統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)概論、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等）、專業(yè)核心課（數(shù)據(jù)可視化技術(shù)、機(jī)器學(xué)習(xí)與模式識(shí)別、數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)、搜索引擎系統(tǒng)應(yīng)用、商務(wù)智能、流數(shù)據(jù)分析技術(shù)、高級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、分布式系統(tǒng)、多元統(tǒng)計(jì)分析與R語(yǔ)言建模等）；物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程可以參照北京科技大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，包括文化基礎(chǔ)課（大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)等）、專業(yè)基礎(chǔ)課（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等）、專業(yè)核心課（物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論、無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)與RFID技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)與單片機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)與綜合實(shí)踐）以及部分與專業(yè)課密切聯(lián)系的拓展類、實(shí)踐類、畢業(yè)設(shè)計(jì)類課程。

從課程類別角度看，北京開放大學(xué)現(xiàn)有的課程大致可分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課三類。例如，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，包括文化基礎(chǔ)課（大學(xué)英語(yǔ)、離散數(shù)學(xué)、馬克思主義哲學(xué)原理等）、專業(yè)基礎(chǔ)課（C語(yǔ)言程序與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Visual Basic程序設(shè)計(jì)等）、專業(yè)核心課（計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、ORACLE數(shù)據(jù)庫(kù)等）。

三、北京開放大學(xué)慕課建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則

上文已經(jīng)提到，當(dāng)前北京開放大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)可分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課。大致來(lái)說(shuō)，這三類課程對(duì)專業(yè)操作技能、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的要求會(huì)依次升高，因而將其開發(fā)成純?cè)诰€慕課形式的適合程度會(huì)逐次降低。所以，不同類型的課程應(yīng)該采用不同的慕課建設(shè)策略：首先是文化基礎(chǔ)課，它們對(duì)專業(yè)操作技能、實(shí)驗(yàn)室等學(xué)習(xí)環(huán)境的要求比較低，因此幾乎完全適合開發(fā)成慕課形式。其次是某些類型的專業(yè)基礎(chǔ)課，它們對(duì)專業(yè)操作技能、實(shí)驗(yàn)室等學(xué)習(xí)環(huán)境的要求也比較低，因此也可以建設(shè)成為慕課。再次是專業(yè)核心課和某些類型的專業(yè)基礎(chǔ)課，它們對(duì)專業(yè)操作技能、實(shí)驗(yàn)室等學(xué)習(xí)環(huán)境的要求很高，需要開放大學(xué)獨(dú)立建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室等，或與其他院校、企業(yè)、實(shí)訓(xùn)中心合作開設(shè)。

以北京開放大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，大學(xué)英語(yǔ)、離散數(shù)學(xué)、馬克思主義哲學(xué)原理等課程屬于文化基礎(chǔ)課，它們與大學(xué)物理等一部分專業(yè)基礎(chǔ)課在知識(shí)類型方面都屬于學(xué)科系統(tǒng)化的，涉及實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容很少，這樣的課程就適合采用慕課的形式進(jìn)行大規(guī)模傳播；C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等專業(yè)基礎(chǔ)課偏向于軟技術(shù)的學(xué)習(xí)，在操作技能方面學(xué)習(xí)者只要擁有一臺(tái)普通的個(gè)人電腦即可在家進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，這類課程也適合采用慕課的形式大規(guī)模傳播；而計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)核心課，其中既包括理論學(xué)習(xí)內(nèi)容又包括實(shí)踐操作內(nèi)容，就需要學(xué)校獨(dú)立建設(shè)或與外單位合作開發(fā)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，采用線上線下相融合的混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

四、北京開放大學(xué)慕課課程體系的規(guī)劃與設(shè)計(jì)

課程體系是指“在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和”[4]。本文討論的課程體系其內(nèi)涵更為寬泛，涉及開放大學(xué)慕課的平臺(tái)建設(shè)、課程模塊、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)、課程證書與學(xué)分互認(rèn)等多個(gè)相互聯(lián)系的要素和環(huán)節(jié)。下面以北京開放大學(xué)為例進(jìn)行討論：

（一）平臺(tái)建設(shè)方案

進(jìn)行慕課平臺(tái)建設(shè)有兩種基本思路：一是跟國(guó)內(nèi)外著名慕課平臺(tái)合作，二是自己獨(dú)立開發(fā)。合作開發(fā)的優(yōu)點(diǎn)在于，省去了技術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、平臺(tái)開發(fā)和課程推廣環(huán)節(jié)，可以把精力集中在課程內(nèi)容開發(fā)上，但缺點(diǎn)是難以掌握核心技術(shù)，容易被其他課程提供方取代。如果選擇合作開發(fā)，國(guó)外著名的平臺(tái)有Coursera、edX等；國(guó)內(nèi)著名的平臺(tái)有高等教育出版社與網(wǎng)易公司聯(lián)合開發(fā)的“愛(ài)課程網(wǎng)”、北京慕課科技中心開發(fā)的“慕課網(wǎng)”、教育部在線教育研究中心與清華大學(xué)聯(lián)合開發(fā)的“學(xué)堂在線”等。Coursera和愛(ài)課程網(wǎng)的特點(diǎn)是僅搭建平臺(tái)及制定標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容完全由各個(gè)合作院校提供；edX的特點(diǎn)是合作方限于哈佛、麻省理工、清華、北大、香港大學(xué)等全球頂尖高校。因此，通常情況下，如果各高校目標(biāo)慕課的授課對(duì)象是面向國(guó)內(nèi)的，可以選擇愛(ài)課程網(wǎng)進(jìn)行合作；如果目標(biāo)慕課的授課對(duì)象是面向國(guó)際的，可以選擇與Coursera合作。

北京開放大學(xué)作為專門的成人教育和遠(yuǎn)程教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，其核心任務(wù)是平臺(tái)建設(shè)、模式開發(fā)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)，而師資和課程內(nèi)容并不是其強(qiáng)項(xiàng)，這與普通高等院校是不同的。國(guó)際最著名的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)——英國(guó)開放大學(xué)，其幾十年的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)也表明了這一點(diǎn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度看，北京開放大學(xué)可以考慮自己組建技術(shù)和服務(wù)團(tuán)隊(duì)，自主構(gòu)建慕課平臺(tái)。就技術(shù)基礎(chǔ)而言，國(guó)家開放大學(xué)的主流學(xué)習(xí)平臺(tái)“國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)”采用的是moodle平臺(tái)技術(shù)，北京開放大學(xué)現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育課程平臺(tái)采用的也是moodle平臺(tái)技術(shù)。Moodle平臺(tái)技術(shù)的主要特點(diǎn)是開源，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，且支持scorm內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，采用可以自由排列組合的模塊設(shè)計(jì)，能夠基本滿足在線課程建設(shè)的需求，又可以根據(jù)需要進(jìn)行拓展。因此，北京開放大學(xué)可以基于已有的moodle平臺(tái)技術(shù)進(jìn)行慕課平臺(tái)建設(shè)，從而達(dá)到充分利用已有資源、節(jié)約成本和提高效益的目的。

（二）課程模塊設(shè)計(jì)

基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)基本理論和當(dāng)前國(guó)內(nèi)外典型的慕課平臺(tái)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，建議北京開放大學(xué)慕課至少設(shè)計(jì)如下課程模塊：一是課程指南模塊，包括課程簡(jiǎn)介、主講教師、課程公告、課程大綱、教學(xué)計(jì)劃等；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)模塊，包括文本內(nèi)容、視頻內(nèi)容、拓展閱讀材料鏈接等；三是練習(xí)、作業(yè)或考試模塊，包括章節(jié)練習(xí)、課程考試等，另外每段視頻中也可能有問(wèn)題或練習(xí)環(huán)節(jié)，需要做相應(yīng)設(shè)置；四是討論及評(píng)價(jià)反饋模塊。

其中，課程指南模塊可以采用靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)，以文本和圖片相結(jié)合的方式向?qū)W習(xí)者清晰的呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)模塊除了具有呈現(xiàn)文本和視頻的功能外，可以采用Coursera的學(xué)習(xí)過(guò)程“頭像打卡”技術(shù)，每次課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)攝像頭進(jìn)行在線頭像打卡來(lái)監(jiān)督學(xué)習(xí)者按要求上課，并有效杜絕非學(xué)習(xí)者本人代替學(xué)習(xí)的現(xiàn)象出現(xiàn)。作業(yè)、練習(xí)或考試模塊中，作業(yè)與練習(xí)模塊可以與公共討論區(qū)功能相關(guān)聯(lián)，以方便教師對(duì)共性問(wèn)題做公共反饋和指導(dǎo)；考試模塊則可以參考Coursera的兩項(xiàng)技術(shù)來(lái)完善：一是通過(guò)擊鍵生物識(shí)別技術(shù)，辨別學(xué)習(xí)者是否親自參加了課程學(xué)習(xí)與測(cè)試；二是與專門的跨域甚至跨國(guó)考試中心合作，提供有監(jiān)控的遠(yuǎn)程在線考試。這樣，既可以增強(qiáng)過(guò)程性監(jiān)控，又可以避免作弊現(xiàn)象的發(fā)生[5]。

（三）教學(xué)模式選擇

在教學(xué)模式設(shè)計(jì)方面，主要有兩種模式：一是純?cè)诰€模式?？梢詤⒄沼?guó)開放大學(xué)等遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的成功經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容按照每周的時(shí)間進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)安排。通過(guò)提供詳細(xì)的課程時(shí)間規(guī)劃、每周學(xué)習(xí)計(jì)劃及任務(wù)書，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)；通過(guò)提供全天候的在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)，來(lái)解答學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，最終完成全部課程。二是混合模式。國(guó)外多項(xiàng)實(shí)證研究表明，單純的線上教學(xué)模式未能顯著提高學(xué)習(xí)效果，然而線上線下有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式卻可以彌補(bǔ)這一不足[6]。這就需要我們參照國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)模式的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自身的實(shí)踐探索，總結(jié)提煉出一種符合開放大學(xué)需要的混合式教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容與線下教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，將優(yōu)質(zhì)慕課資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式充分融合起來(lái)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，關(guān)于計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這類專業(yè)核心課程的教學(xué)，對(duì)其中偏理論性的內(nèi)容可以采用純?cè)诰€形式呈現(xiàn)，對(duì)其中偏操作技能的內(nèi)容可以采用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，對(duì)其中需要討論、展示的內(nèi)容既可以采用基于多媒體教室的面對(duì)面教學(xué)，也可以采用基于網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)或多功能虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)系統(tǒng)的在線教學(xué)。

（四）考核與評(píng)價(jià)方案

根據(jù)國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)，考核與評(píng)價(jià)是所有慕課項(xiàng)目中最薄弱的環(huán)節(jié)之一[7]。以我國(guó)幾家主流的慕課平臺(tái)為例，絕大多數(shù)課程對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)方式都是客觀題測(cè)試（一般30道單項(xiàng)選擇題），少部分課程采用了撰寫論文的方式。這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，其效果尚不及高校傳統(tǒng)的課程考核方式，更談不上超越和創(chuàng)新。就基本要求來(lái)說(shuō)，北京開放大學(xué)慕課評(píng)價(jià)方案應(yīng)將客觀評(píng)價(jià)和主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，考核項(xiàng)目至少應(yīng)包括平時(shí)計(jì)分作業(yè)、期末考試或期末小論文等，在線時(shí)長(zhǎng)也可以根據(jù)需要列為一個(gè)選項(xiàng)。

慕課的重要特征之一就是大規(guī)模性，學(xué)習(xí)者數(shù)量巨大必然帶來(lái)作業(yè)評(píng)閱量巨大的問(wèn)題，一位慕課主講教師甚至一個(gè)團(tuán)隊(duì)也很難完成如此艱巨的任務(wù)。因此，應(yīng)根據(jù)題目類型的差異采用不同的評(píng)價(jià)手段，也即在慕課平臺(tái)中建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)功能模塊。通行的做法是：針對(duì)客觀題應(yīng)建立自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，還可以根據(jù)課程資源條件連接到相應(yīng)政府、學(xué)?；蚱髽I(yè)的測(cè)試題數(shù)據(jù)庫(kù)，以完善評(píng)分系統(tǒng)功能；針對(duì)主觀題，可以采用自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和教師選評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行[8]。關(guān)于同伴互評(píng)，具體來(lái)說(shuō)，可以將某位學(xué)習(xí)者完成的某項(xiàng)主觀作業(yè)分配給其他若干名學(xué)習(xí)者進(jìn)行打分，取成績(jī)中位數(shù)作為最終分?jǐn)?shù)（減少過(guò)高或過(guò)低評(píng)分對(duì)最終成績(jī)的影響），或者作為授課教師最終評(píng)分的重要參考[9]。同伴互評(píng)還可以在一定程度上降低學(xué)習(xí)者考試作弊的風(fēng)險(xiǎn)。

在防止考試作弊方面可以借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。例如，Coursera慕課平臺(tái)開發(fā)的擊鍵生物識(shí)別技術(shù)，主要通過(guò)記錄學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)時(shí)的打字節(jié)奏并與測(cè)試時(shí)的打字節(jié)奏作對(duì)比，以確定學(xué)習(xí)者與參加考試者是同一個(gè)人，避免替考的現(xiàn)象發(fā)生。雖然這項(xiàng)技術(shù)還有很多漏洞并且是收費(fèi)項(xiàng)目，但實(shí)踐中多數(shù)慕課學(xué)習(xí)者都選擇加載這項(xiàng)功能，因?yàn)樗梢蕴岣哒n程證書的含金量。Coursera平臺(tái)還采取其他一些防止作弊的手段，如在開課時(shí)與學(xué)習(xí)者簽訂學(xué)術(shù)誠(chéng)信承諾書，每次課前利用網(wǎng)絡(luò)攝像頭進(jìn)行在線頭像打卡，考試時(shí)與第三方考試機(jī)構(gòu)合作提供有監(jiān)控的遠(yuǎn)程在線測(cè)試，甚至建立了考試中心進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試。

（五）課程證書和學(xué)分互認(rèn)

開放大學(xué)建設(shè)慕課，還需要考慮收益、推廣與應(yīng)用問(wèn)題。前文已經(jīng)提到，慕課雖然公開，基本上不對(duì)學(xué)習(xí)者設(shè)置學(xué)習(xí)門檻，也可以瀏覽部分視頻或課件，但如想獲得課程證書和相應(yīng)的學(xué)分則需要交納一定的費(fèi)用，國(guó)外優(yōu)秀大學(xué)一門慕課的課程證書或?qū)W分費(fèi)用就高達(dá)上千美元?？紤]到優(yōu)秀學(xué)習(xí)者數(shù)量的大規(guī)模性，建設(shè)多門優(yōu)秀慕課、擴(kuò)大學(xué)分互認(rèn)并持續(xù)開設(shè)，其收益要遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)課程。這對(duì)具有繼續(xù)教育性質(zhì)的地方開放大學(xué)來(lái)說(shuō)，關(guān)乎生存與發(fā)展。因此，課程證書認(rèn)證和學(xué)分互認(rèn)工作是北京開放大學(xué)進(jìn)行慕課建設(shè)、推廣和應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。

對(duì)于以純粹在線形式開展的慕課課程證書認(rèn)證來(lái)說(shuō)，其困難在于如何保證選課者、上課者和考試者是同一個(gè)人，這就需要將上傳證件照、在線頭像打卡、擊鍵生物識(shí)別技術(shù)、有監(jiān)控的遠(yuǎn)程在線測(cè)試等手段充分結(jié)合起來(lái)，形成從選課、上課、作業(yè)到考試的全程監(jiān)控。

在學(xué)分互認(rèn)環(huán)節(jié)，建議北京開放大學(xué)與一些知名高校（充分利用京津冀地區(qū)高水平大學(xué)的師資、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地資源）和著名企業(yè)（可將企業(yè)培訓(xùn)公共部分專題開發(fā)成慕課，并為本校課程學(xué)習(xí)者創(chuàng)造企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)）開展深入合作，建設(shè)一批高水平的慕課課程，并進(jìn)一步推進(jìn)這些課程的學(xué)分互認(rèn)。這不僅可以提高教育資源利用率，也能提高北京開放大學(xué)的知名度。

注釋：

參考網(wǎng)址：https：//www.coursera.org/learn/zhenge-beida-zaixian-chuangye。

數(shù)據(jù)來(lái)源于：http：//online.stanford.edu。

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[4]陳秀虎，諶俊，等.現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（12）：81-85.

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[9]Steve Cooper， Mehran Sahami. Reflections on Stanford's MOOCs[J]. communications of the ACM，2013，56（2）：28-30.

責(zé)任編輯 王國(guó)光