易有金 夏菠 王蓉蓉 曹熙 王傳花

摘要：當(dāng)前，全日制專業(yè)型研究生的教育現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)質(zhì)量不盡人意。本文從課程教學(xué)、論文要求、實踐基地建設(shè)、雙導(dǎo)師模式出發(fā)，基于對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方式進行分析，提出個人思考建議，以期為培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生能力的提升提供參考經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：專業(yè)型研究生；實踐能力；雙導(dǎo)師模式；培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）09-0273-02

隨著研究生教育體系不斷發(fā)展，我國教育部于2009年新增“全日制專業(yè)型碩士”研究生培養(yǎng)類型。全日制專業(yè)型研究生是為了滿足國家經(jīng)濟和社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的迫切需要而設(shè)置，培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實踐能力的應(yīng)用型高層次技術(shù)人才成為專業(yè)型研究生培養(yǎng)的核心任務(wù)[1]。專業(yè)型研究生作為國家現(xiàn)在大力倡導(dǎo)的一種教育類型，未來將成為高校研究生組成的主要類別。

一、培養(yǎng)專業(yè)研究生能力的意義

研究生分為專業(yè)型和學(xué)術(shù)型兩類，兩者在培養(yǎng)目標(biāo)上有明顯差異，同時，二者的人才培養(yǎng)觀側(cè)重點各有不同。學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)側(cè)重于理論科研能力的提升，以培養(yǎng)從事科學(xué)研究與教學(xué)工作者為目標(biāo)[2]。專業(yè)型研究生的培養(yǎng)側(cè)重實際工作能力和技術(shù)潛力的挖掘，主要以培養(yǎng)食品行業(yè)高級復(fù)合型應(yīng)用人才為目標(biāo)。專業(yè)型研究生的培養(yǎng)方式，降低了對科研論文的要求，能夠集中精力用于提高食品操作技術(shù)能力的學(xué)習(xí)上，這引發(fā)了眾多學(xué)者對“如何完善專業(yè)型研究生培養(yǎng)能力”的思索。

二、我國全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在的問題及原因分析

全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是一種全新的培養(yǎng)模式，許多高校都在尋求探索適合學(xué)校實際情況的培養(yǎng)模式，但還存在許多問題，以致于培養(yǎng)出的專業(yè)型研究生數(shù)量和質(zhì)量不成正比，受到社會質(zhì)疑。究其原因，當(dāng)前多數(shù)高校在探索專業(yè)型研究生的培養(yǎng)模式的過程中依舊照搬學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式，忽略了學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。

1.課程設(shè)置實用性較低。課程設(shè)置關(guān)乎專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)的根基，課程體系建設(shè)要求注重對接現(xiàn)實，教學(xué)方式強調(diào)實踐性和多樣性。實際上，許多高校在課程設(shè)置方面沒有根據(jù)各學(xué)位類型的特點進行劃分，而是針對課程本身的特點進行簡單分類，導(dǎo)致很多課程和課本與學(xué)術(shù)型研究生的大相徑庭，多數(shù)課程是與現(xiàn)實和實踐聯(lián)系不緊密的教學(xué)[3]。

2.學(xué)位論文應(yīng)用性和創(chuàng)新性不足。專業(yè)學(xué)位論文的撰寫過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際并聯(lián)系實踐過程，體現(xiàn)研究內(nèi)容的實用性，并具有一定的商業(yè)應(yīng)用價值。就現(xiàn)實而言，相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高校對專業(yè)學(xué)位論文沒有形成規(guī)范性要求，全日制專業(yè)學(xué)位的論文內(nèi)容普遍缺乏一定的現(xiàn)實支撐，呈現(xiàn)出由多種理論推理研究而成的學(xué)術(shù)論文型思維，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位論文和學(xué)術(shù)性論文區(qū)別不明顯。

3.忽略實踐基地建設(shè)的重要性。實踐基地建設(shè)是專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。首先，二者沒有統(tǒng)一的合作目標(biāo)；第二，沒有形成一種監(jiān)督機制來保障二者合作順利運行；第三，實踐基地對學(xué)生的實習(xí)實踐要求不嚴謹，沒有制定完善計劃，僅僅是單個人的實踐，沒有形成規(guī)范的實踐組織，不利于實踐經(jīng)驗的交流與溝通，容易導(dǎo)致學(xué)生在實踐過程中無法形成導(dǎo)向，盲目學(xué)習(xí)。

4.與校外導(dǎo)師關(guān)系疏松。目前，高校沒有合適的方案和措施來引進企業(yè)高層次技術(shù)人才參與教學(xué)，企業(yè)中有實踐經(jīng)驗的導(dǎo)師沒有機會深入到專業(yè)學(xué)位研究生的課程教學(xué)中，校內(nèi)外導(dǎo)師之間難以保持教學(xué)上的聯(lián)系，與學(xué)生相互討論的時間和機會甚少。

三、全日制專業(yè)研究生能力培養(yǎng)研究

1.構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程教學(xué)。在課程設(shè)置中，以培養(yǎng)能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)生產(chǎn)和產(chǎn)品研發(fā)的現(xiàn)代化管理人才為核心。這就要求學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)在課程設(shè)置中要注重安排應(yīng)用和實踐性較強的課程，并加大此類課程的比例。在所修課程中，我國專業(yè)學(xué)位研究生課程有：必修課、選修課和實踐環(huán)節(jié)。必修課由基礎(chǔ)性理論課構(gòu)成。選修課是有原則性標(biāo)準(zhǔn)的，一般與必修課相聯(lián)系，主要是一些與具體的行業(yè)工作有聯(lián)系的課程。實踐環(huán)節(jié)，校外實習(xí)課程以及開展小組討論的研討課程等有利于增強學(xué)生實踐應(yīng)用的思維培養(yǎng)和積極性的調(diào)動[4]。案例教學(xué)法是一種在老師掌控的條件下、學(xué)生作為主要參與者，以真實案例為對象而展開一系列的互動式教學(xué)模式，其核心是通過實踐增強理論知識的學(xué)習(xí)效果[4]。

2.強化以應(yīng)用為導(dǎo)向的論文要求。學(xué)位論文撰寫是研究生培養(yǎng)階段的最后一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生通往社會實踐的橋梁。其寫作要求和選題應(yīng)與學(xué)術(shù)及學(xué)位論文做出區(qū)分[5]。論文可與產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)、市場調(diào)研報告、項目策劃書等掛鉤，以獲得附加的應(yīng)用價值。同時，論文評閱人應(yīng)根據(jù)專業(yè)情況規(guī)定具有行業(yè)實踐經(jīng)驗的專家占評閱委員會的最低比例，進而更客觀地評閱全日制專業(yè)學(xué)位論文。在根據(jù)實際問題進行論文選題的基礎(chǔ)上，把問題還原到所學(xué)專業(yè)的理論知識中，運用所學(xué)理論知識解決實際問題。論文中提出的觀點要在實踐中進行檢驗，以證實其可行性。同時，論文內(nèi)容要能夠體現(xiàn)出論文寫作者的職業(yè)能力，體現(xiàn)其職業(yè)性。

3.與行業(yè)搭建合作平臺。首先，學(xué)校要明確企業(yè)對人才的要求，同時，以市場需求為導(dǎo)向進行人才培養(yǎng)。第二，高校是智力資源的聚居地，具有包括高水平科研隊伍、明顯的學(xué)科優(yōu)勢、穩(wěn)定的科研方向與充足的科研經(jīng)費等能滿足企業(yè)解決難題的多種優(yōu)勢條件。企業(yè)可以充分利用這些優(yōu)勢來加速科學(xué)技術(shù)向社會現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，還能挖掘技術(shù)人才，為企業(yè)將來的發(fā)展打下穩(wěn)定的基石。第三，企業(yè)身居社會發(fā)展前線，了解社會經(jīng)濟發(fā)展的方向，可以為專業(yè)學(xué)位研究生提供實習(xí)實踐活動的平臺；另外，高校、企業(yè)與研究生三方合作平臺要找到利益切合點，互惠共利，實現(xiàn)三方共贏。

4.“內(nèi)外協(xié)作”培養(yǎng)全日制專業(yè)碩士的實踐能力。專業(yè)學(xué)位是以為現(xiàn)代企業(yè)輸送技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，各高校在導(dǎo)師設(shè)立中應(yīng)選取具有工程項目實踐能力的教師。校內(nèi)導(dǎo)師主要負責(zé)學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和論文指導(dǎo)，提高學(xué)生個人文化修養(yǎng)和科研能力基礎(chǔ)。校外導(dǎo)師負責(zé)將企業(yè)生產(chǎn)知識和操作技能傳授給學(xué)生，鞏固學(xué)生對課堂知識的理解，并以培養(yǎng)學(xué)生理論和實際相結(jié)合的創(chuàng)新性研發(fā)工作的能力為核心目標(biāo)，使他們熟悉生產(chǎn)運行模式以及設(shè)備和工藝流程的實踐操作。同時，校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)以合伙人“共贏”的視角加強聯(lián)系，定期交流學(xué)生在實踐中遇到的問題，通過導(dǎo)師專業(yè)知識的交流和實踐經(jīng)驗的分享，促進專業(yè)型研究生教育的發(fā)展，為社會經(jīng)濟的發(fā)展輸送高層次人才。完善“雙導(dǎo)師”制將成為各高校的必然選擇。

參考文獻：

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[2]王勇，高娜娜，楊朵，等.淺談專業(yè)型研究生的科研能力培養(yǎng)與提高[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，30（11）：96-98.

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[4]陸俊元.案例教學(xué)法的本質(zhì)特征及其適用性分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（28）：22-24.

[5]張蕾蕾，張楠.全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)路徑探討[J].教育評論，2016，（10）：83-86.