李國嬌

【摘要】隨著新課改的不斷深入，新的教學理念一方面對中學生的學科知識素養(yǎng)、創(chuàng)新拓展意識、實際動手能力提出了具體的要求，另一方面，也要求教師能夠在教學過程中科學的運用化學教學策略來創(chuàng)設教學情境，增進交流互動，從而將課堂教學構建成夯實知識素養(yǎng)、提升創(chuàng)新意識、提高動手能力三位一體的有效載體和重要平臺。本文著重就情境教學策略的應用，旨在實現教學知識與情境的有效統(tǒng)一。

【關鍵詞】新課改 化學教學策略 情境教學策略 應用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0144-02 引言

在人們對基礎教育的關注比以往任何時候都強烈的時代，特別關注什么是好的教育，新課程實施的第一步效益已經產生。高中課程改革在新課程改革之后進行，與之形成一個完整的有機整體。與義務教育的思路和理念相比較而言，高中課程標準和核心出發(fā)點都是一致的，就是提高學生的科學素養(yǎng)[1]。新課程課堂教學更加注重形成知識的過程，以及學生學習能力的鍛煉和提高，例如如何發(fā)現、分析和解決問題，以及改革創(chuàng)新的能力。在新課改總體形勢下，如何在日常的教學實踐中，把學生培養(yǎng)成一個全面的人，一個完整健康的人，使其形成正確的思維方式和價值觀，必然成為無數教育工作者需要深思的客觀問題。因此，在日常教學實踐過程中，教師要巧妙運用科學合理、符合教學內容、易被接受的教學策略，使“繁、難、偏、舊”的教學內容舊貌換新顏，把“死”理論轉化為“活”知識，變“要學生學”為“學生主動快樂地學習”[2]。

一、情境教學策略的重要性

“教學策略”即是對教學目標、學習者、教學內容、學習環(huán)境、教學資源等諸因素進行分析的基礎上而進行的教學活動的程序、方法、手段的設計[3]?！盎瘜W教學策略”，是在明確了化學教學目標之后，依據明確的教學目標和學生的學習能力，制定出某種適應于現有知識模塊教學的教學方法，并通過這種教學方法能達到教學效果最優(yōu)化的教學方案。在實際化學教學過程中，教學過程涉及教學目標、教學任務、教學對象等多重因素，是一個相互關聯，相互影響的有機體，任何一個因素都會對整體教學結果產生干擾。因此，在實際教學過程中要統(tǒng)攬全局，充分考慮所有相關要素，制定出完善有效的特定教學策略。通過聽課、訪談等多種方式，筆者總結了在高中化學教學時常用到的幾種教學策略，分別為：情境教學策略、替代式教學策略（先學后教，當堂訓練）、小組學習策略，競爭與合作學習策略。其中情境教學策略是使用頻率最高的一種，分析其高頻原因，有以下幾點：（1）學科問題的提出來源于生產生活，最終回歸到生產生活中實際問題的有效解決，這必然要求整個教學過程要在真實的情境中進行。在剛剛結束的中國共產黨第十九屆代表大會中，習近平總書記提出建設“美麗的中國”，著力解決突出環(huán)境問題，實施大氣污染防治行動，打贏藍天保衛(wèi)戰(zhàn)。這些都是需要我們用所學到的化學知識解決環(huán)境污染問題，為美麗的中國出力。（2）筆者分析2017年全國卷理科綜合化學試題和其他一些省份的高考化學試題，發(fā)現試題內容多以情境設置體現學科價值立意。以2017年全國Ⅱ卷為例：26題“實驗室測定水泥樣品中鈣含量的過程”、27題“由丁烷脫氫制備丁烯”（合成問題），28題“碘量法測定周邊河水中溶解氧”。（3）情境教學是在傳統(tǒng)教學過程中通過引入形象具體的場景而實施的一種教學方式，能喚醒學生的活躍思維，激發(fā)學生的情感，啟迪學生智慧，讓學生快樂學習，享受學習[3]，踐行情感態(tài)度和價值觀的統(tǒng)一。

二、情境教學策略在高中化學教學中的應用

運用情境策略教學時，需靈活選取一定的情境素材，而素材的選取要綜合考慮教學內容、知識與社會生產生活間的聯系、學生的興趣、愛好等因素。像教學圖片、實驗視頻、實驗情境、化學史和小故事等都是非常豐富生動的備選素材。筆者整理了人教版《化學反應原理》模塊教學中用到的素材，列于下表：

1.化學史式的情境構設

“化學平衡”的教學以化學史的問題引入：合成氨技術是化學史上一項重大研究，其發(fā)現與應用對于人類和經濟社會的發(fā)展具有重大的意義和貢獻。從合成氨的發(fā)現到真正實現合成氨工業(yè)化生產長達150多年。期間，化學家在實驗和實踐中不斷探索反應條件，從剛開始僅有2%的產率到6%再到令人滿意的產率，終于實現了理論和實踐的完美結合。在這種真實情境的引導下，學生自然地聯系到影響化學反應速率的因素及反應進行的方向，認識到可以通過改變反應條件來改變反應發(fā)生的方向與產量，繼而激發(fā)求知欲去探究如何改變條件來提高可逆反應反應物的轉化率。還感受到知識應用于社會實際生產的巨大價值，體會到任何科學研究都需要有持之以恒的毅力，要付出艱辛的努力，不怕失敗，從失敗中獲取經驗，實現了情感態(tài)度與價值觀的教學目標。

2.實驗探究式的情境構設

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在化學教學中要充分發(fā)揮好化學學科的實驗優(yōu)勢，巧妙創(chuàng)設實驗情境，讓學生在愉悅輕松的氛圍中學習化學。筆者在“原電池”的教學中以實驗探究貫穿始終，取得了較好的教學效果。整堂課采用“創(chuàng)設現實生活情境（電的廣泛應用）——提出問題（如何解決火力發(fā)電能量轉化過程中的損失問題）——演示實驗（化學能直接轉換成電能的裝置——原電池）——解決核心問題（分析原電池工作原理）——提出新問題（如何設計原電池）——解決關鍵問題（分組實驗，探究構成原電池的條件）——歸納得出結論——實驗創(chuàng)新（水果電池）——課后思考（還有更好的原電池裝置嗎？為雙液原電池埋下伏筆）”的教學設計，讓傳統(tǒng)式的“講授—演示—觀察—提問—回答—思考”的教學過程向新型的自主性探究式學習轉變，讓學生體驗了科學探究的過程，培養(yǎng)了學生的動手能力，觀察能力和創(chuàng)新能力。

3.生活素材式的情境構設

化學知識在我們的社會生產生活中無處不在。因此教師要善于從日常生活、實際出發(fā)，正確選擇利用生活中的鮮活素材，及時關注與化學有關的新聞事件，使學生感觸生活與化學的緊密關系，應用與化學密切相關的能源、環(huán)境等作為化學情境素材，創(chuàng)設貼近生活的情境[4]。使學習最大限度貼近生活，能夠最大限度調動和激發(fā)學生的求知欲。例如：汽車尾氣中排放的氮氧化物，一氧化碳等污染物，會引起光化學煙霧，酸雨等環(huán)境問題，必須進行尾氣處理。如何處理？水資源問題也是如今關注的焦點：南方地區(qū)雨水多，會出現水澇問題；北方地區(qū)雨水少，會出現干旱問題。一些嚴重缺水的地區(qū)，比如定西某地，當地百姓用水窖儲水，但水中雜質較多，若直接飲用，會對人體健康帶來影響，如何對水凈化？

三、結語

在新課改中，教師的指引作用日益凸顯，教師只有在教學中綜合運用多種教學策略，持續(xù)在高中化學課堂中加以運用，使其所要實現的理念和方法潛移默化、循序漸進深入學生心中，才能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索精神，實現師生共同和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉月霞，馬云鵬.我國普通高中課程改革的特征、條件與實施策略[J].課程·教材·教法，2015，35（1）：61-67.

[2]彭文曉，張春森.關于“快樂學習”的理論思考[J].荊楚理工學院學報，2016（10）：26-30.

[3]韋義平.教學策略的三維研究視角[J].教師教育研究，2006（1）：29-33.

[4]余淑華.情境教學策略在高中化學教學中的應用研究 [J].課程教育研究，2016（6）：160-161.