【摘要】高職學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中缺乏自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性不高?，F(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)，使得傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)工具、教學(xué)環(huán)境、課堂形態(tài)、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面都帶來了無限變革的可能性。本文抓住“微”時(shí)代下的高職學(xué)生的特點(diǎn)，即關(guān)注“微信”、“微博”、“微電影”、“微店”、“微視頻”等“短、精、快”的“微”上的愛好趨向，探索高職外語教學(xué)中微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式“混合”的教學(xué)策略。本文首先提出微課帶動(dòng)下混合式的教學(xué)模式對(duì)高職外語教學(xué)的必要性，進(jìn)而論述如何“混合”微課和傳統(tǒng)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué) 微課 混合式教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0094-02

一、引言

以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的主體性被忽視，處于被動(dòng)受教者地位。優(yōu)化教學(xué)過程、達(dá)到最佳教學(xué)效果的前提是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用?！盎ヂ?lián)+物聯(lián)”網(wǎng)時(shí)代的迅猛發(fā)展的信息化時(shí)代下，高職外語教學(xué)要關(guān)注到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性等“學(xué)”的現(xiàn)狀出發(fā)，選擇有效的“教”學(xué)模式。既不能無限擴(kuò)大教師主宰的教學(xué)，也不可以自由放任學(xué)生自學(xué)，要選擇教與學(xué)平衡的有效教學(xué)模式，使得“教”與“學(xué)”效果最大化。在此，抓住“微”時(shí)代下的高職學(xué)生的特點(diǎn)，即關(guān)注“微信”、“微博”、“微電影”、“微店”、“微視頻”等“短、精、快”的“微”上的愛好趨向，需要構(gòu)建讓充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能夠進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，改變多年來的教師的灌輸者角色，有效提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

二、微課特點(diǎn)

在國(guó)內(nèi)“微課”概念最早提出者——佛山市教育局的胡鐵生老師。2011年胡鐵生老師提出微課是“微型教學(xué)視頻課例”，它以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。無論是哪一門外語，外語學(xué)習(xí)是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難闖的關(guān)，因?yàn)槿狈κ褂猛庹Z的言語環(huán)境，缺少熏陶外語語言文化的文化環(huán)境。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來，方便教師合理運(yùn)用信息化技術(shù)和數(shù)字資源進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，實(shí)現(xiàn)課堂效果最優(yōu)化。在眾多的信息化教學(xué)中，簡(jiǎn)短的微課適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的語言模塊和異國(guó)的文化模塊資源，將抽象化的語言文化知識(shí)具體化、形象化，可以真正提高學(xué)生外語水平。

對(duì)微課，2016年南京師范大學(xué)張一春教授給予了新的解釋：“微課”（Micro？鄄lesson）是指以先進(jìn)教育思想和教學(xué)理念為指導(dǎo)，以使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果為目標(biāo)，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以視頻、動(dòng)畫等形式記錄或展示教師圍繞某個(gè)（某些）知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它是以自主學(xué)習(xí)為主要形式，以視頻為主要載體，以獲得最佳效果為目標(biāo)，以精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)為途徑，以簡(jiǎn)短完整為基本要求，以某一知識(shí)內(nèi)容為對(duì)象，以移動(dòng)和泛在學(xué)習(xí)為方式。微課不是代替老師課堂上講課，而是主要用在翻轉(zhuǎn)課堂中，用在課外、學(xué)生自主學(xué)習(xí)中。

由此可見，微課的使用可以改變傳統(tǒng)的滿堂灌模式，對(duì)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，充分體現(xiàn)課堂中以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，提升課內(nèi)外學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。高教社的調(diào)查研究證明，簡(jiǎn)短的視頻在集中學(xué)生注意力方面能達(dá)到最優(yōu)效果。

三、微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式“混合”策略

混合式學(xué)習(xí)（B-Learning）整合了課堂學(xué)習(xí)（C-Learning）和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）的雙重優(yōu)勢(shì)，通過二者的相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)出社會(huì)所能夠吸收的人才，是外語教師在教學(xué)改革中苦苦摸索的課題。近年來微課、慕課等運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段的課程不斷涌現(xiàn)，其中微課“短”而“精悍”且制作方便，因而在高職外語教學(xué)模式改革中可以與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，形成有效的混合式教學(xué)模式推動(dòng)外語教學(xué)的有效性。

例如日語的傳統(tǒng)線下教學(xué)模式中，注重基礎(chǔ)單詞、語法、句型的講授，學(xué)生單一輸入，理解程度各異，遇到具體使用環(huán)境時(shí)則不知如何選取符合跨文化的正確語句。這種模式可以說知識(shí)性很強(qiáng)，但是缺乏了靈活性。并且由于4G網(wǎng)絡(luò)的普及覆蓋，當(dāng)下的大學(xué)生對(duì)社會(huì)的新生事物接收能力與速度極強(qiáng)，對(duì)簡(jiǎn)短而又完整的日語微課可視化、動(dòng)態(tài)化的信息接收能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)的單一強(qiáng)化教學(xué)。運(yùn)用微課優(yōu)化傳統(tǒng)的高職外語教學(xué)，借助信息化手段，構(gòu)建課前、課中、課后的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)模式，引領(lǐng)全新的高職外語教學(xué)，形成混合式教學(xué)模式。

（一）課前明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的微課

課程目標(biāo)的定制要緊密結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，分解在每一課的教學(xué)目標(biāo)要充分體現(xiàn)課程目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)。2015年教育部頒布的普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄及專業(yè)簡(jiǎn)介中確定了高職高專日語培養(yǎng)目標(biāo)，具備日語的聽說讀寫的基本能力之外，還需要具備多元的職業(yè)能力。外語教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫基本能力為知識(shí)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過解決問題的過程來提升多元職業(yè)能力為技能目標(biāo)，貫穿始終的職業(yè)素養(yǎng)為素養(yǎng)目標(biāo)。以微課為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)習(xí)的載體，課前發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合先前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)新課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加工，形成新知識(shí)的整體框架。在課堂里，就教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分的微課，結(jié)合有針對(duì)性的練習(xí)訓(xùn)練，教師可以再補(bǔ)充講解，有助于學(xué)習(xí)重點(diǎn)和解決難點(diǎn)問題，有效提高課堂效果。

（二）課中優(yōu)化微課資源，構(gòu)建全新課堂教學(xué)模式

課中引進(jìn)簡(jiǎn)短的微課和傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式混合，構(gòu)建全新課堂教學(xué)形式。課中的微課視頻資源不同于一個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)視頻，微課以簡(jiǎn)短而獨(dú)立的視頻形式呈現(xiàn)，單一的微課是一個(gè)碎片式的“點(diǎn)”，但微課的集合體要形成系統(tǒng)性的知識(shí)鏈，可以說既獨(dú)立又不獨(dú)立。課中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇難度層呈遞進(jìn)的知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)用、模擬用、配音用等多元、優(yōu)化的外語微課，穿插在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律只要起到有效串聯(lián)作用，點(diǎn)播疑難問題，形成課中微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效“混合”。避免無篩選、無限制選擇微課羅列在課堂里，信息化手段的使用要恰到好處，要符合學(xué)生的認(rèn)知過濾。

（三）課外在線開放拓展微課資源，開啟學(xué)生自主探究模式，形成課外“混合”教學(xué)模式

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教學(xué)過程應(yīng)圍繞學(xué)生這一主體進(jìn)行。學(xué)生的知識(shí)是通過與其他人的互動(dòng)合作主動(dòng)獲得的。微課不受時(shí)空限制可以移動(dòng)或泛在播放學(xué)習(xí)。課中為教學(xué)目標(biāo)編排的微課可供學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備中反復(fù)查閱學(xué)習(xí)，同時(shí)通過在線開放模式的微課，學(xué)生以自我探究式學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中不可能根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性化差異設(shè)計(jì)教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中， 教師發(fā)揮主導(dǎo)作用時(shí)往往忽視了學(xué)生主體地位， 而且目前高職院校大學(xué)生課堂參與程度不高，因此教師的主導(dǎo)作用愈加強(qiáng)烈，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)越發(fā)被動(dòng)。特別是外語學(xué)習(xí)，我們?nèi)狈φZ言使用環(huán)境，單靠教師的課堂中“填鴨”教學(xué)，學(xué)生在似懂非懂狀態(tài)。現(xiàn)在可以借助相關(guān)的視頻和文章，例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“歌舞伎”、“日本飲食”、“和服”等文化相關(guān)課文時(shí)，需要結(jié)合日本文化背景和傳統(tǒng)習(xí)俗做學(xué)習(xí)鋪墊并對(duì)興趣濃厚的學(xué)生提供豐富的課外拓展資料，構(gòu)成一體化的學(xué)習(xí)鏈。教師通過多方面的知識(shí)整合，將教材之外的最有代表性的、最精華的部分經(jīng)過加工整合后，上傳到平臺(tái)上供學(xué)生們自行選擇課前學(xué)習(xí)、課后測(cè)試、師生互動(dòng)等多樣化模塊，真正提高跨文化交際教學(xué)的實(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)根據(jù)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)微課，滿足不同個(gè)體的個(gè)性化需要。

四、結(jié)語

微課不是簡(jiǎn)單的教學(xué)資源形式的更替，而是傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式的創(chuàng)新。微課的教學(xué)時(shí)間短，內(nèi)容集中，適合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也是提高教學(xué)效果的教學(xué)模式。微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式有效“混合”，將是推動(dòng)高職外語教學(xué)模式改革的全新的挑戰(zhàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

林銀花（1977- ），女，講師，碩士，研究方向：中日文化比較，日語教學(xué)。endprint