摘 要：以酒店管理專業(yè)為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法和教學(xué)效果四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)證研究，探討CBE，即“能力本位教育”理論在高職公共英語教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的可行性和有效性。結(jié)果表明：高職公共英語要以崗位需求為教學(xué)目標(biāo)，以“學(xué)生為中心”實(shí)施模塊化教學(xué)，同時(shí)把課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語相結(jié)合，為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過模擬實(shí)際場(chǎng)景將工作任務(wù)融入教學(xué)中，突出培養(yǎng)學(xué)生崗位實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：CBE；高職公共英語；教學(xué)實(shí)踐；崗位能力；酒店管理

作者簡(jiǎn)介：歐陽琨（1981-），女，江西南昌人，海南大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向?yàn)槎Z習(xí)得、大學(xué)英語教學(xué)。

基金項(xiàng)目：海南大學(xué)教育教學(xué)研究課題立項(xiàng)項(xiàng)目“基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的研究生公共英語教學(xué)改革與實(shí)踐研究”（編號(hào)：hdjy1654），主持人：歐陽琨；海南大學(xué)青年基金項(xiàng)目“基于需求分析和CBI理論的研究生公共英語課程設(shè)置研究”（編號(hào)：qnjj1430），主持人：史康。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）35-0063-04

高職教育的主要目標(biāo)是提升學(xué)生崗位能力和職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)高水平的技能型人才。教育部在《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2017年工作要點(diǎn)》中強(qiáng)調(diào)“要全面深化改革，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量；加強(qiáng)專業(yè)、課程和教材建設(shè)，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接；深化國際合作和交流”[1]。雖然我國職業(yè)教育在這些年取得快速發(fā)展，但目前高職院校英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)需求，大多數(shù)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力較弱，不具備用英語處理日常事務(wù)及涉外活動(dòng)交流的能力。有鑒于此，高職院校亟待改革公共英語教學(xué)模式，提高學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力，以達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、能力本位教育

CBE（Competency-based Education）即“能力本位教育”，其涵義是“以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系”，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)[2]。CBE強(qiáng)調(diào)“以職業(yè)或崗位所必需的知識(shí)、技能為從業(yè)能力的基礎(chǔ)，以能力表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程的基準(zhǔn)。注重‘學(xué)并以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，不受時(shí)間和環(huán)境限制組織課程與實(shí)施教學(xué)的系統(tǒng)方法”[3]。CBE教學(xué)特點(diǎn)包括：分析職業(yè)能力，確定教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；以能力為教學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)置模塊化課程教學(xué)；重視學(xué)生自我學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)；采用靈活多樣的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)行個(gè)別化教學(xué)，使他們具備從事某種職業(yè)所需的能力。高職院校用CBE理論指導(dǎo)職業(yè)教育時(shí)應(yīng)注意專業(yè)課內(nèi)容要適應(yīng)社會(huì)需要，根據(jù)不斷變化的市場(chǎng)做出及時(shí)調(diào)整；基礎(chǔ)課根據(jù)專業(yè)課的需要而設(shè)置，在制定教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)和方法時(shí)應(yīng)符合崗位能力的要求。

二、CBE視角下高職公共英語教學(xué)存在的問題

公共英語作為服務(wù)專業(yè)課的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是傳授學(xué)生與其專業(yè)和崗位相關(guān)的語言知識(shí)，提高他們的職業(yè)技能。近年來的數(shù)據(jù)分析和調(diào)查顯示學(xué)生的綜合素質(zhì)和語言運(yùn)用能力整體上有所提高，但從其崗位實(shí)踐能力來看，結(jié)果并不盡如人意，原因有四方面：一是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師只重書本知識(shí)而忽視對(duì)學(xué)生崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，不能充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能與英語的相關(guān)性，他們職業(yè)技能的發(fā)展受到影響；二是英語教學(xué)方法陳舊，與職業(yè)實(shí)踐脫節(jié)。高職英語教學(xué)主要還是采用傳統(tǒng)“滿堂灌”的形式，教師沒有為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也沒有根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)靈活選用教學(xué)方法，這不利于提高學(xué)生的英語操作能力；三是英語教材內(nèi)容不豐富，缺乏職業(yè)特色。許多不同專業(yè)的學(xué)生使用同一套英語教材，其內(nèi)容與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不高，這削弱了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，阻礙了他們職業(yè)技能的培養(yǎng)；四是英語教學(xué)評(píng)估體系單一，無法滿足職業(yè)培養(yǎng)的需要。多數(shù)高職院校通常采用筆試的形式去評(píng)估學(xué)生英語實(shí)踐操作技能，這種方式無法全面衡量學(xué)生的綜合能力，尤其是口語表達(dá)能力，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語言技能發(fā)展不平衡，無法達(dá)到崗位要求。

三、基于CBE的高職英語課堂教學(xué)實(shí)踐

為更好地探索CBE理論在高職英語課堂教學(xué)的實(shí)際成效，由四位教師組成的研究組開展了此次高職英語課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過分析高職公共英語教學(xué)存在的諸多問題，研究組認(rèn)為高職英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，注重知識(shí)的實(shí)用性和服務(wù)性，提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平和服務(wù)技能。而CBE是“建立在發(fā)展學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐操作技能為中心”[4]。因此，CBE教學(xué)理念對(duì)高職院校公共英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

研究組選擇海南大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院2016級(jí)酒店管理專業(yè)30名高職學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，選定“酒店基層崗位服務(wù)之——前臺(tái)登記入住”這一單元，依據(jù)CBE特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，主要包括：1.以職業(yè)需求為導(dǎo)向，確定酒店管理崗位對(duì)英語能力要求；2.分析學(xué)生英語專項(xiàng)能力是否達(dá)到崗位要求并最終確定教學(xué)目標(biāo)；3.設(shè)計(jì)任務(wù)開展教學(xué)活動(dòng)；4.教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋。教學(xué)活動(dòng)為期一個(gè)月（4周），共計(jì)8學(xué)時(shí)（2學(xué)時(shí)/周）。研究組還邀請(qǐng)三位同行教師參與課堂觀摩，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流。

（一）酒店管理崗位對(duì)英語能力的要求

研究組走訪一些酒店并發(fā)放調(diào)查問卷，通過收集到的數(shù)據(jù)分析酒店從業(yè)人員應(yīng)具備何種英語能力。結(jié)果顯示：1.酒店基層服務(wù)崗位要求服務(wù)人員熟悉服務(wù)接待用語，具備一定的聽說能力，能夠順利地提供前廳客房預(yù)訂、登記入住、客房及餐廳服務(wù)等；2.酒店基層管理崗位要求管理人員掌握基層服務(wù)和管理英語，具有良好的溝通能力；3.酒店中、高層管理崗位要求管理人員除具有較強(qiáng)的聽、說能力之外，還應(yīng)具備較好的讀、寫、譯能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)

CBE強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)由“學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)決定，突出教學(xué)的職業(yè)性和實(shí)踐性”[5]。研究組以酒店前臺(tái)為交際背景，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)來分析學(xué)生的英語水平以及專業(yè)知識(shí)的掌握情況，從而確定最終的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)要求學(xué)生們分別扮演外賓和前臺(tái)接待人員，雙方通過電話確認(rèn)訂房信息。結(jié)果顯示學(xué)生要完成這個(gè)看似簡(jiǎn)單的任務(wù)絕非易事。例如在確定房型時(shí)，他們就混淆了“double room”和“twin room”的概念；在詢問客人到店和離店時(shí)間時(shí)，常用表達(dá)為“May I know your arrival and departure dates？”而大多數(shù)學(xué)生不能正確使用該句式，并且錯(cuò)誤地使用動(dòng)詞“arrive”和“depart”而不是名詞形式“arrival”和“departure”。

通過對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和聽說能力的分析，研究者發(fā)現(xiàn)他們不熟悉入住流程，而且語法知識(shí)存在漏洞，酒店英語常用詞匯和句型掌握不足，無法達(dá)到酒店基層服務(wù)崗位對(duì)英語能力的要求。針對(duì)這些問題，研究組在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，“首先是使學(xué)生掌握扎實(shí)的外語語言基礎(chǔ)知識(shí)，以及具備外語語言交際能力，從而為學(xué)生掌握職業(yè)技能打下良好基礎(chǔ)”[6]。因此教學(xué)目標(biāo)又細(xì)化為交際目標(biāo)和語言目標(biāo)。交際目標(biāo)是指實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，用所學(xué)知識(shí)去完成各種交際任務(wù)；語言目標(biāo)是指掌握在交際過程中所需的單詞、短語或語法等，語言目標(biāo)要為交際目標(biāo)服務(wù)。研究組設(shè)定本單元的交際目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生了解和掌握酒店登記入住的流程，并能準(zhǔn)確、流利地使用英語接待外賓和辦理登記入住手續(xù)；語言目標(biāo)定位為學(xué)生能熟練掌握和運(yùn)用與“登記入住”每一個(gè)環(huán)節(jié)密切相關(guān)的必備詞匯、短語、句型等；通過完成這兩個(gè)目標(biāo)來幫助學(xué)生提高語言應(yīng)用能力，滿足崗位需求。

（三）教學(xué)活動(dòng)

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)（見圖1）采用任務(wù)教學(xué)和情景教學(xué)相結(jié)合的方式。研究組設(shè)計(jì)具有潛在交際價(jià)值的任務(wù)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并通過六個(gè)步驟幫助學(xué)生掌握語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

圖1 基于CBE的教學(xué)活動(dòng)流程

1.情景設(shè)計(jì)。課堂上借助道具模擬出真實(shí)的酒店前臺(tái)工作場(chǎng)景，這樣通過增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境的新鮮感來激發(fā)學(xué)生潛在的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，有助于他們?cè)趯?shí)踐過程中更直接地獲取語言技能。

2.布置任務(wù)。CBE指導(dǎo)外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為本，在交際的過程中學(xué)語法、學(xué)技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)提高語言技能。研究者以酒店前臺(tái)登記入住流程為教學(xué)主線，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的場(chǎng)景進(jìn)一步設(shè)計(jì)兩個(gè)具體任務(wù)，旨在幫助學(xué)生在交際環(huán)境中掌握“酒店入住”相關(guān)的專業(yè)英語詞匯和句式，為提高他們的語言運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。第一個(gè)任務(wù)要求前臺(tái)接待員向外賓提供房型、房?jī)r(jià)等信息，并在訂房成功后詢問其支付方式；第二個(gè)任務(wù)是接待員如何滿足外賓對(duì)入住房間提出的某些特殊要求，例如樓層、無煙、海景房等。任務(wù)完成的全過程以情景表演的方式呈現(xiàn)，學(xué)生在課堂上以小組為單位進(jìn)行角色扮演，模擬實(shí)際的交際場(chǎng)景。

3.課前準(zhǔn)備，學(xué)生初步完成任務(wù)。在課前準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生需要查閱書籍收集資料，組織語言、設(shè)計(jì)對(duì)話并反復(fù)練習(xí)。他們不再被動(dòng)地接收知識(shí)，而是作為真正的學(xué)習(xí)主體，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。通過課堂上的表演，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些詞匯表達(dá)，如“海景房（a room with an ocean view / a room with a sea view）”，“無煙房（non-smoking room）”；學(xué)會(huì)區(qū)分“single room”， “double room”和“twin room”；超過三分之一的小組會(huì)使用常用句式，例如“Have you made a reservation？” “Would you please give me your passport or ID card？”“How would you like to make the payment， by credit card or in cash？”經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“登記入住”各個(gè)環(huán)節(jié)有了初步的認(rèn)識(shí)，在一定程度上熟悉了主要的語言知識(shí)點(diǎn)，溝通表達(dá)能力也有所提高，但在句式運(yùn)用方面還有明顯不足。

4.知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。研究者播放電影視頻和微課給學(xué)生呈現(xiàn)酒店登記入住場(chǎng)景，梳理總結(jié)入住流程，其中包括“greeting（致敬）”，“checking reservation information（確認(rèn)訂房信息）”，“offering room type and rate（告知房型及房?jī)r(jià)）”，“filling in the registration form（填寫入住登記表）”，“payment（付款）”，“best wishes（祝福）”；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)想外賓提出的各種要求，前臺(tái)接待員遇見的各式問題和相應(yīng)的解決方式。通過師生互動(dòng)教學(xué)的方式，學(xué)生最大限度地參與課堂教學(xué)，更深入地了解和掌握前臺(tái)登記入住的工作流程，也為習(xí)得相關(guān)的語言知識(shí)點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

5.知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。CBE指出學(xué)習(xí)過程應(yīng)“遵循學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的規(guī)律，通過領(lǐng)會(huì)、鞏固和應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化”[7]。在確定學(xué)生已掌握“酒店登記入住”流程之后，研究者對(duì)每組的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾正語音、語法等錯(cuò)誤，并結(jié)合所觀看的視頻列舉出本單元所要求掌握的英文基礎(chǔ)詞匯26個(gè)以及相關(guān)的語法知識(shí)、基本短語和常用句式22個(gè)、登記入住的專用詞匯和短語27個(gè)。研究者還發(fā)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)詞匯、短語和句式的講解能有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)，提高語言輸出質(zhì)量，為下一步提升語言應(yīng)用能力做好準(zhǔn)備。

6.鞏固訓(xùn)練。學(xué)生只有通過反復(fù)練習(xí)才能鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化語言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)本次教學(xué)目標(biāo)。一方面，研究者設(shè)計(jì)進(jìn)階練習(xí)題幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步掌握語法、詞匯等知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)還布置相關(guān)的口語訓(xùn)練，尤其是常用句式的強(qiáng)化練習(xí)。研究者截取一段關(guān)于酒店登記入住的電影視頻，先讓學(xué)生模仿配音，然后要求他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)重新設(shè)計(jì)配音，這樣不僅能幫助他們?cè)诰毩?xí)的過程中提高英語聽說能力，同時(shí)也促使他們“從復(fù)制性地運(yùn)用語言過渡到創(chuàng)造性地運(yùn)用語言”[8]，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)化。通過學(xué)生的配音練習(xí)，研究者還可以觀察他們是否具備“交際”和“語言”目標(biāo)所要求的能力，為評(píng)價(jià)其語言技能提供了依據(jù)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋

為了從多方面了解CBE理念指導(dǎo)下的高職公共英語教學(xué)效果，研究組邀請(qǐng)師生共同參與，采用問卷調(diào)查和座談等形式完成了此次教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.學(xué)生評(píng)價(jià)及反饋。教學(xué)實(shí)踐完成后，研究組發(fā)放調(diào)查問卷及時(shí)獲取學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋。問卷圍繞“教學(xué)內(nèi)容”，“教學(xué)方式”，“教學(xué)輔助材料”，“教學(xué)成效”這幾個(gè)部分展開調(diào)查。問卷發(fā)放30份，回收有效問卷30份。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)本次教學(xué)實(shí)踐給予了充分肯定。83%以上的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)任務(wù)安排合理，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系緊密，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。高達(dá)90%的學(xué)生表示喜歡情景表演，這樣的教學(xué)方式極大提高了他們課堂參與度。此外，83.34%的學(xué)生認(rèn)為小組合作能促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，尤其鍛煉了收集和分析資料的能力。PPT課件、音頻視頻等教學(xué)輔助材料內(nèi)容緊扣教學(xué)主題，因此受到大部分學(xué)生的認(rèn)可。經(jīng)過本單元學(xué)習(xí)，超過96%的學(xué)生表示已經(jīng)掌握登記入住接待流程的相關(guān)知識(shí)和語言表達(dá)，80%的學(xué)生能夠完成接待任務(wù)，但仍有30%的學(xué)生表示在遇見實(shí)際問題時(shí)，英語溝通存在困難。

2.教師評(píng)價(jià)及反饋。研究組和參加課堂觀摩的同行教師通過座談會(huì)的形式進(jìn)行研討交流，在會(huì)上同行教師分享了聽課感受并提出許多建設(shè)性意見，最后研究組對(duì)CBE運(yùn)用于高職院校公共英語的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。

三位同行教師對(duì)本次教學(xué)實(shí)踐都給予高度評(píng)價(jià)。他們認(rèn)為“CBE模式的課堂以崗位和職業(yè)需求為導(dǎo)向，設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生崗位英語應(yīng)用能力”；“教學(xué)任務(wù)安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊密，使整個(gè)教學(xué)過程既有趣味性，也充滿了挑戰(zhàn)”；“將行業(yè)英語納入公共英語教學(xué)，在教學(xué)中滲透職業(yè)元素，通過觀看視頻等真實(shí)語境進(jìn)行語言教學(xué)，真正做到學(xué)以致用”。同時(shí)教師們還提出了一些教學(xué)意見，例如“在布置任務(wù)時(shí)，教師有必要進(jìn)一步解釋以便學(xué)生充分理解任務(wù)要求，才能更有效地完成任務(wù)”；“考慮到任務(wù)難易程度，可以根據(jù)學(xué)生英語水平的差異來合理分配任務(wù)”。

四、教學(xué)實(shí)踐的思考

綜合調(diào)查問卷結(jié)果，學(xué)生任務(wù)的完成情況和同行教師的教學(xué)意見，研究組對(duì)此次教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了思考：

高職英語教學(xué)要以提高職業(yè)技能為導(dǎo)向，在了解學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定總體教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有英語水平和崗位需求，進(jìn)一步從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)三個(gè)方面提升學(xué)生的職業(yè)能力。

“以學(xué)生為中心”設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，遵循循序漸進(jìn)、由易到難的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生使用語言解決問題的能力，特別是“職業(yè)情景中的實(shí)踐智慧培養(yǎng)”[9]。

“以崗位技能為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容”[10]，以學(xué)生“學(xué)到實(shí)用的語言知識(shí)服務(wù)于崗位”為教學(xué)重心，結(jié)合“教、學(xué)、用”三方面實(shí)現(xiàn)知識(shí)和實(shí)踐的統(tǒng)一。

多種教學(xué)方法相結(jié)合提高課堂教學(xué)質(zhì)量。情景教學(xué)和角色扮演為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助他們較好地掌握“語言目標(biāo)”所要求的詞匯、短句和句式并完成交際任務(wù)。此外，多媒體輔助手段可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。

在教學(xué)效果方面，經(jīng)過“領(lǐng)會(huì)、鞏固、應(yīng)用”三個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生在語言運(yùn)用能力和職業(yè)素養(yǎng)方面都有所進(jìn)步，基本達(dá)到了本單元的目標(biāo)要求。但仍有一小部分學(xué)生反映完成任務(wù)存在困難，研究組通過分析發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)基礎(chǔ)較差，阻礙了英語水平的提高，這種情況也為CBE提倡的個(gè)別化教學(xué)提供了研究方向。

本次教學(xué)實(shí)踐對(duì)能力本位教育在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，印證了該教學(xué)模式的可行性和有效性?；贑BE的高職公共英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)職業(yè)能力為導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)，把行業(yè)英語、職業(yè)英語納入公共英語教學(xué)，才能滿足動(dòng)態(tài)的崗位和市場(chǎng)需求，進(jìn)而培養(yǎng)有實(shí)際工作能力的應(yīng)用型人才。

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