唐雄

摘 要：在中學(xué)政治教學(xué)中，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生對政治教學(xué)內(nèi)容的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，學(xué)生政治核心素養(yǎng)提高有限，不符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。本文從問題探究式教學(xué)入手，分析問題探究式教學(xué)在中學(xué)政治教學(xué)中應(yīng)用的具體方式，為推動(dòng)中學(xué)院校政治教學(xué)水平提供一份力量。

關(guān)鍵詞：問題探究式教學(xué);中學(xué)政治教學(xué);應(yīng)用

信息化時(shí)代，相較于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)歷，更加重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也就是提出問題、解決問題的能力，這關(guān)系到學(xué)生終身學(xué)習(xí)的可能性，關(guān)系到學(xué)生的未來上限。傳統(tǒng)教學(xué)模式并不適合學(xué)生的發(fā)展需求，中學(xué)政治教師需要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對于政治學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出自己對于政治學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑問，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，尋找到問題的最終解釋。

一、問題探究式教學(xué)

問題探究式教學(xué)的主體為根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題、開展探究教學(xué)活動(dòng)、解決問題三部分，是一種效率較高的教學(xué)方法。在問題探究式教學(xué)過程總，教師似乎組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，應(yīng)當(dāng)做好本職工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，充分培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、分析問題、解決問題的能力，教學(xué)效果遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式。問題探究式教學(xué)過程中，問題是整個(gè)教學(xué)過程的主線，問題提出的基礎(chǔ)是學(xué)生切實(shí)吸收了知識并進(jìn)行了相應(yīng)的思考，因此問題必將圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)問題，促使學(xué)生提出問題，繼而引導(dǎo)學(xué)生解決問題;自主學(xué)習(xí)是問題探究式教學(xué)完成的動(dòng)力，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行，而非由教師強(qiáng)迫而被迫進(jìn)行，使學(xué)生的眼、耳、腦、口、手協(xié)調(diào)工作，運(yùn)用自身學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、思維能力來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師在進(jìn)行問題探究式教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身思維和態(tài)度，從傳授學(xué)生多少知識的角度轉(zhuǎn)為學(xué)生接受了多少知識，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學(xué)生對于知識的消化掌握程度，推動(dòng)學(xué)生的綜合性成長。

二、問題探究式教學(xué)在中學(xué)政治教學(xué)中應(yīng)用的具體方式

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境

發(fā)現(xiàn)問題是問題探究式教學(xué)的起點(diǎn)，卻并非學(xué)生思考的起點(diǎn)，只有學(xué)生先進(jìn)行了思考，才能夠發(fā)現(xiàn)并提出問題，若教師沒有做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和布置，突然間要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是很難的，尤其對于習(xí)慣于灌輸式教學(xué)模式的學(xué)生來講，主動(dòng)思考、主動(dòng)提出問題是一種艱難的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，吸引學(xué)生將注意力投入情境之中，在情境中進(jìn)行思考，從而發(fā)現(xiàn)并提出問題，提高問題探究式教學(xué)效率和質(zhì)量。在問題探究式教學(xué)運(yùn)用的初期，教師需要給學(xué)生一定的時(shí)間去適應(yīng)新的教學(xué)方法，不必拘泥于由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，率先提出“XX現(xiàn)象的危害？”、“為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的危害？”、“我國針對XX的措施是什么？”等問題，使學(xué)生習(xí)慣于帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生說出自己對于政治課程內(nèi)容的疑問。

（二）積極組織開展教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是中學(xué)政治教學(xué)十分重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題途徑的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)效率提升的重要途徑，應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹恼J(rèn)可和重視。中學(xué)政治教學(xué)過程中，常見的教學(xué)活動(dòng)方式為小組討論、演講、辯論、知識競賽、社會(huì)實(shí)踐等，教師不需要糾結(jié)于學(xué)生的探究能力、表達(dá)能力、組織能力，只需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中去，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的方式獲取解決問題的“通關(guān)鑰匙”，提高學(xué)生對于政治教材內(nèi)容的理解，提高政治課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如：在有關(guān)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略部分的課程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“改善校園環(huán)境”的小組討論和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并提出自己的意見和建議，通常在其中會(huì)獲得一些非常有新意的建議，教師將學(xué)生提出的意見和建議匯總后，組織學(xué)生討論其中的可行性和邏輯關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生對其中一些適合應(yīng)用在校園環(huán)境改善課題中的建議進(jìn)行實(shí)踐，如此一來可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對于中學(xué)政治的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生留足思考的時(shí)間，尊重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）科學(xué)進(jìn)行評價(jià)

教學(xué)評價(jià)對于任何一項(xiàng)教學(xué)法的實(shí)施都十分重要，尤其在以學(xué)生為主體的問題探究式教學(xué)法實(shí)施過程中教師點(diǎn)評的重要性更加突出，是歸納要點(diǎn)、理清概念、突出重點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)，也是使學(xué)生充分意識到自身優(yōu)勢、不足和需要改進(jìn)之處的重要環(huán)節(jié)。作為教師應(yīng)當(dāng)把握好自己作為主導(dǎo)者的這一環(huán)節(jié)，用簡單、精準(zhǔn)的言語達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果，使學(xué)生充分意識到自己的優(yōu)秀和不足，點(diǎn)出學(xué)生需要改進(jìn)和補(bǔ)強(qiáng)的部分，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。教師的評價(jià)不需要局限于固定環(huán)節(jié)，不是非要在問題探究式教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)將自己的力量運(yùn)用在學(xué)生需要的每一處，若學(xué)生陷入了思維困境，不知道改如何進(jìn)一步時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的思路，盤活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度重新看待問題，并進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)和思考。

在中學(xué)政治教學(xué)中應(yīng)用問題探究式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做好組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的工作，確保學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對政治學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在政治上的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生的綜合發(fā)展。

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