李元

摘 要：近些年隨著低碳環(huán)保意識(shí)的不斷增強(qiáng)，在高中教育中低碳教育理念的應(yīng)用也在不斷普及，在高中生物教育中因?yàn)樵S多內(nèi)容與低碳環(huán)保之間有著密切的關(guān)聯(lián)性，所以在這一課程教學(xué)中落實(shí)低碳教育理念也有著比較重要的意義和價(jià)值。對(duì)此，文章簡(jiǎn)要分析了低碳教育理念在高中生物學(xué)教學(xué)中的滲透，希望可以為相關(guān)教育者提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物;低碳環(huán)保思維;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-10-11

作者簡(jiǎn)介：李 元（1988—），男，安徽樅陽人，中小學(xué)二級(jí)教師，本科，中學(xué)生物教師，研究方向：高中生物教學(xué)。

一、高中生物中的低碳環(huán)保思維

低碳教育理念在高中生物教育當(dāng)中的合理滲透作用主要在于對(duì)學(xué)生思想價(jià)值理念的影響，促使學(xué)生可以更加全面地發(fā)展并推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展[1]。另外，在高中生物教育中滲透低碳環(huán)保理念有著較高的必要性與適應(yīng)性，生物教學(xué)的具體內(nèi)容是研究與探討生命的規(guī)律以及生物的活動(dòng)現(xiàn)象，其屬于多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)性內(nèi)容，強(qiáng)化生物教育中的低碳環(huán)保意識(shí)與內(nèi)容可以促使學(xué)生更加全面地掌握生物自然的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)低碳環(huán)保也是解決社會(huì)生物多元化、資源保護(hù)效益以及人口增長(zhǎng)效益等多個(gè)問題的手段。在教學(xué)當(dāng)中，教師強(qiáng)化對(duì)低碳教育理念的滲透能夠促使學(xué)生更好地理解生物學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，如人口發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)與自然經(jīng)濟(jì)等，這也是使學(xué)生正確理解和合理看待現(xiàn)實(shí)生活中各類問題的關(guān)鍵，是提高學(xué)生綜合性素質(zhì)，提高學(xué)生社會(huì)生存價(jià)值的有效途徑。

二、低碳教育理念在高中生物學(xué)教學(xué)中的滲透策略

1.借助低碳環(huán)保實(shí)驗(yàn)，引發(fā)低碳意識(shí)

在高中生物教學(xué)中，大多數(shù)的教學(xué)知識(shí)都屬于實(shí)踐性的知識(shí)點(diǎn)，都是從生活、現(xiàn)象中總結(jié)而來，所以實(shí)驗(yàn)便成了生物教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。在保障基本的知識(shí)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不斷突出生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中逐漸引出并不斷地培養(yǎng)低碳環(huán)保思維[2]。在教學(xué)中，教師可以盡可能選取一些與低碳教育理念相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)案例，借助這些案例實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生低碳意識(shí)的培養(yǎng)。

例如，在《分子與細(xì)胞》章節(jié)教學(xué)中，因?yàn)闀?huì)講解水在細(xì)胞中的兩種存在形式，也就是自由水與結(jié)合水，其中自由水是細(xì)胞的良好溶劑，而結(jié)合水是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的重要組成部分，此時(shí)教師便可以在教學(xué)之后衍生出“水是生命之源”這一話題，并適當(dāng)延伸，介紹我國人均淡水占有量?jī)H為世界人均淡水占有量的25%，所以我們應(yīng)當(dāng)節(jié)約用水，保護(hù)水資源，從而體現(xiàn)低碳生活。

2.借助系統(tǒng)化分析，強(qiáng)化低碳環(huán)保意識(shí)

在高中生物教育中，許多知識(shí)點(diǎn)都需要借助論證的方式進(jìn)行探討，而這一論證過程本身便是滲透低碳教育理念的有效途徑之一。通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在生物領(lǐng)域中，概率統(tǒng)計(jì)不僅是一種生物技術(shù)方式，還是一種科學(xué)思維方式。在生物教學(xué)中隨機(jī)事件的發(fā)生率非常高，例如，不同的基因之間的結(jié)合會(huì)因?yàn)樵S多因素而遭受影響，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)隨機(jī)性。系統(tǒng)化的思維分析是解決這一類問題的有效方式之一，其能夠有效表現(xiàn)出復(fù)雜、不確定、多元的思維能力，從而促使學(xué)生形成一種非線性的問題思維能力。

例如，在“主要因素與次要因素”的系統(tǒng)思維方式培養(yǎng)例題中“對(duì)缺水環(huán)境下光合作用下降的原因”分析中錯(cuò)誤回答為“水分減少，水減少影響光合原料與光反應(yīng)溫度過高”等。這一些現(xiàn)象都屬于無法明確區(qū)分主要因素與次要因素，只能夠從因素的角度進(jìn)行思考。在這一教學(xué)過程中，教師便可以適當(dāng)?shù)貪B透低碳教育理念，例如，導(dǎo)致“水分減少，水減少影響光合原料與光反應(yīng)，溫度過高”的主要因素與次要因素。借助這一種系統(tǒng)化的討論分析方式提高了學(xué)生的低碳環(huán)保意識(shí)，不僅有效總結(jié)了二氧化碳吸收量減少導(dǎo)致光合作用減弱的知識(shí)，還提高了環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

綜上所述，伴隨著素質(zhì)教育的深入改革，在高中生物教育階段學(xué)生的思維理念培養(yǎng)重要性也在隨之提高。低碳教育理念在高中生物教育中的滲透價(jià)值相對(duì)其他課程而言更加重要，不僅是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有效方法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)、正確思想價(jià)值觀的重要方式。對(duì)此，在今后教育中，教師本身需要高度重視低碳教育理念，并在教學(xué)中盡可能地滲透相應(yīng)的素材資料，強(qiáng)化學(xué)生的心理層面理解與感受，真正滲透低碳教育理念，強(qiáng)化低碳意識(shí)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊洪斌，孫 錦.滲透壓研究歷史淺析與高中生物學(xué)相關(guān)教學(xué)的建議[J].生物學(xué)教學(xué)，2017（7）：57-58.

[2]馮瑤瓊.高中生物學(xué)教學(xué)中滲透生涯教育的策略研究[J].生物學(xué)教學(xué)，2017（7）：213.