摘 要：隨著全球化的影響，初中英語教學(xué)也面臨著挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)法已不能滿足當(dāng)代社會的要求，把傳統(tǒng)教學(xué)法和時尚教學(xué)法相結(jié)合，有助于初中英語教學(xué)適應(yīng)社會的發(fā)展、人才的需求。文章通過理論和實踐的分析對初中英語教學(xué)法展開一些討論，希望能夠幫助初中英語教學(xué)者更好地教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語;傳統(tǒng)性;時尚性

中圖分類號：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2018-11-01

作者簡介：石建紅（1968—），男，中學(xué)一級教師，研究方向：中小學(xué)英語教學(xué)。

一、初中英語教學(xué)法的分類情況

1.翻譯法

翻譯法也叫語法翻譯法，是中世紀(jì)歐洲人學(xué)習(xí)希臘文和拉丁文所采用的方法。在課堂里，教師借助語法進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為背誦語法規(guī)則是學(xué)習(xí)外語的捷徑。教材所選的材料是“規(guī)范”的語言。教學(xué)語言大部分是學(xué)生的母語。在課堂教學(xué)過程中，教師要注重利用語法并發(fā)展學(xué)生的理解能力，以提高外語教學(xué)的效果。翻譯法曾盛行于歐洲大陸，至今還有部分人將這種教學(xué)法投放到小學(xué)英語教材里，運(yùn)用到教學(xué)實踐中。這是因為翻譯法使用方便，只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語，不需要什么教具和設(shè)備。

2.直接法

直接法產(chǎn)生于19世紀(jì)后半葉，當(dāng)時歐洲一些語言學(xué)家和語言教師深感翻譯法滯后于外語教學(xué)，便發(fā)起了一場教學(xué)改革運(yùn)動，直接法便應(yīng)運(yùn)而生。它主要強(qiáng)調(diào)直接學(xué)習(xí)外語和直接應(yīng)用外語，使學(xué)生能真正掌握外語。直接法強(qiáng)調(diào)口語和語音教學(xué);注重實踐練習(xí)，培養(yǎng)語言習(xí)慣。直接法通過句型教學(xué)，使學(xué)生在語言實踐中有計劃地學(xué)習(xí)實用語法，發(fā)揮語法在外語教學(xué)中的作用。

二、初中英語的傳統(tǒng)性

初二是學(xué)生初中生涯的關(guān)鍵期，是世界觀和人生觀的構(gòu)成期，在這一階段，學(xué)生的身體心理都發(fā)生了很大的變化，在學(xué)習(xí)方面也會有不同的看法，所以在這一時期必須抓住學(xué)生的心理，不能讓他們誤入歧途。要使每個學(xué)生都有所發(fā)展，作為英語教師的我們在施教過程中務(wù)必做到以下幾點(diǎn)：

首先，教師在教學(xué)的過程中要把握重、難點(diǎn)。我認(rèn)為這是教學(xué)中對教師最起碼的要求。如果無法很好地把握重難點(diǎn)，則會對重點(diǎn)知識的講授蜻蜓點(diǎn)水，導(dǎo)致學(xué)生也無法分清重、難點(diǎn)。其次，語法講解必須清楚、透徹。在講解重點(diǎn)語法的過程中，教師要多舉例子，并且要學(xué)生造句子，不能光停留在枯燥、抽象的講解過程中。最后，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的對話強(qiáng)度，鼓勵不開口說英語的學(xué)生開口。有些學(xué)生對自己不自信，是因為以前對話的過程中，出現(xiàn)失誤卻被教師尖刻的言語刺傷，所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候應(yīng)微笑讓他坐下，然后再糾正錯誤。有些學(xué)生的對話可能會脫離現(xiàn)實生活，但只要開口說英語就應(yīng)該鼓勵。

三、初中英語的時尚性

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，這也是新課標(biāo)的精髓所在。整個課堂應(yīng)是學(xué)生在開口說而不是教師在干巴巴地講，尤其是教材的最后一部分——閱讀部分。要讓學(xué)生在默讀的前提下做課本上要求的練習(xí)題，同時確定幾個話題，讓學(xué)生用英語進(jìn)行討論，鍛煉他們用英文思考的潛力，運(yùn)用所學(xué)語言的潛力。

在現(xiàn)實操作中，要創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，對他們在學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。在教學(xué)過程中，每個需要掌握的知識點(diǎn)，我都從差生入手，使他們掌握最基本的知識的同時，注意拓寬知識面，關(guān)注優(yōu)生的狀況，給他們自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會。為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。創(chuàng)造條件讓學(xué)生探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。

評價能夠使學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信[1]，有助于反思及調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。評價可以采用測驗及非測驗形式，教師平時要重視構(gòu)成性評價，對學(xué)生回答學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所改善的成績，及反映的情感、態(tài)度、策略某方面進(jìn)行及時的評價。

比如采用口頭評價、等級評價、學(xué)生之間互相評價等方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思，自我提高，測驗以學(xué)生綜合運(yùn)用潛力為目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)生理解和獲取信息，測驗減少客觀題，增加主觀題，通過評價，學(xué)生學(xué)會分析自己的成績和不足，明確努力方向[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷艷.思維能力在英語語言學(xué)中的培養(yǎng)研究[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（2）：80-81.

[2]陳風(fēng)華.海內(nèi)存知己，天涯若比鄰——英語語境譯介視角下中國當(dāng)代文學(xué)“走出去”途徑探索[J].華文文學(xué)，2016（4）：39-46.