文 靜 葉運莉 馮亞娟 湯 軍 劉 婭△

大學生傳統(tǒng)性文化和性心理的相關性研究*

文 靜1葉運莉2馮亞娟2湯 軍2劉 婭2△

目的 探討中國傳統(tǒng)性文化和大學生性心理的相關性。方法 采用分層整群隨機抽樣的方法,利用大學生性心理問卷和傳統(tǒng)性文化問卷調查某高校大一至大五年級大學生，共計約1240名。結果 性別在傳統(tǒng)性文化和性心理的各個維度得分及總分之間差異有統(tǒng)計學意義，除了性調控維度，其余得分均為男生高于女生；性欲望、性調控和性認知三方面存在明顯的年級差異；Pearson相關分析顯示除女性傳統(tǒng)性教育以外，傳統(tǒng)性文化得分與性心理得分皆呈正相關關系(P<0.01)。多元線性回歸分析表明，傳統(tǒng)性觀念、傳統(tǒng)性習俗、傳統(tǒng)性知識是影響男性性心理得分的三個主要因素；傳統(tǒng)性觀念、傳統(tǒng)性知識、傳統(tǒng)性教育是影響女性性心理得分的主要因素。結論 學校、家長、社會應有針對性地加強不同性別、不同年級大學生傳統(tǒng)性文化知識的教育，這對促進大學生性心理健康發(fā)展至關重要。

傳統(tǒng)性文化 性心理 大學生 現(xiàn)況研究

中國傳統(tǒng)性文化內涵豐富、形式多樣，在歷史演進過程中的不斷變化中，對性心理的發(fā)展產生了非常重要的影響[1]。大學生處于身心急劇變化的青春后期，“性”是一個敏感而又不容回避的問題[2]，但是國內針對大學生傳統(tǒng)性文化與性心理的相關性研究尚不多見。因此，本研究于2016年3月抽取某醫(yī)科大學在校大學生1240名進行了“傳統(tǒng)性文化與性心理”的現(xiàn)況調查，現(xiàn)將調查結果分析如下。

對象與方法

1.調查對象

采用分層整群隨機抽樣的方法(以年級分層，以班為整群抽樣單位)調查了大一到大五年級的在校大學生。本次調查共發(fā)放問卷1300份，收回1285份，問卷回收率為98.85%，其中，有效問卷1240份，有效率為96.50%。

2.調查方法及內容

查閱文獻，咨詢專家意見，預調查并修改調查表，由統(tǒng)一培訓的調查人員對調查對象進行調查，學生自己填寫調查表，調查人員當場收回并詳細檢查。調查內容包括：①一般人口學特征；②中國傳統(tǒng)性文化問卷：經檢驗該問卷的內部一致性信度為0.717,分半信度為0.736,重測信度為0.722,問卷包括四個維度，分別為傳統(tǒng)性知識、傳統(tǒng)性教育、傳統(tǒng)性觀念和傳統(tǒng)性習俗，共24個條目，每個條目均采用5點評分，由1至5分別表示“完全不了解”，“有些不了解”、“一般了解”、“有些了解”、“完全了解”，滿分120分，分值越高表明越趨向該維度；③性心理健康問卷：經檢驗該問卷的內部一致性信度為0.745，分半信度均0.702,重測信度為0.737,問卷包括性欲望、性調控、性認知和性責任4個維度，共20條目，每個條目均按 “完全不贊同”(1分)、“有些不贊同”(2分)、“一般”(3分)、“有些贊同”(4分)、“完全贊同”(5分)排列和評分,滿分100分，得分越低，說明性心理健康水平越低。

3.統(tǒng)計學分析

結 果

1.不同特征大學生傳統(tǒng)性文化和性心理得分情況

男生和女生在傳統(tǒng)性文化和性心理的各個維度得分及總分之間存在統(tǒng)計學差異(P<0.05)，除了性調控維度男生得分低于女生外，其余維度得分均為男生高于女生；不同年級的大學生在性欲望，性調控和性認知得分上的差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)；父親的文化程度與傳統(tǒng)性知識、性調控及性心理總分上有關(P<0.05)；單親與非單親家庭在傳統(tǒng)性文化和性心理的各個維度得分及總分之間的差異均無統(tǒng)計學意義(P>0.05),余詳見表1、2。

2.不同性別大學生傳統(tǒng)性文化和性心理各維度的Pearson相關分析

除女性傳統(tǒng)性教育、傳統(tǒng)性習俗與性調控呈負相關以外，男性、女性其余傳統(tǒng)性文化各維度及總分與性心理各維度及總分皆呈正相關關系(P<0.01)。見表3。

表1 不同特征大學生傳統(tǒng)性文化得分情況

*：P<0.05,**：P<0.01；個別因素有缺失，故合計人數(shù)不等于調查總人數(shù)。

表2 不同特征大學生性心理得分情況

*：P<0.05,**：P<0.01；個別因素有缺失，故合計人數(shù)不等于調查總人數(shù)。

表3 大學生傳統(tǒng)性文化和性心理各維度的Pearson相關分析(r)

*：P<0.05,**：P<0.01

3.不同性別大學生傳統(tǒng)性文化對性心理影響的多元線性回歸分析

以性別分層，以性心理總分為因變量，將傳統(tǒng)性文化4個維度及年級、戶口、父親文化程度、母親文化程度、家庭結構為自變量納入多元線性回歸模型逐步篩選變量。結果顯示：傳統(tǒng)性觀念、傳統(tǒng)性習俗、傳統(tǒng)性知識與男性性心理有關。傳統(tǒng)性觀念、傳統(tǒng)性知識、傳統(tǒng)性教育與女性性心理有關。其中，除了女性的傳統(tǒng)性教育與性心理呈負相關外，其余皆呈正相關；傳統(tǒng)性觀念對大學生性心理影響程度最大，不存在性別差異。見表4。

表4 大學生傳統(tǒng)性文化對性心理影響的多元線性回歸分析

討 論

男生和女生在傳統(tǒng)性文化和性心理的各個維度得分及總分之間存在差異且有統(tǒng)計學意義，除了性調控維度，其余維度得分均為男生高于女生，這與項傳軍[3]等的研究一致,說明無論是傳統(tǒng)性文化還是性心理，皆存在明顯的性別差異。多元線性回歸分析結果表明傳統(tǒng)性觀念對男、女性性心理的影響最大。加拿大對177名大學生的研究表明，性觀念在預測大學生今后的性行為上占很大比重[4]。因此，傳統(tǒng)性觀念對大學生的影響不容忽視。

另外，Pearson相關分析結果表明，大學生對傳統(tǒng)性文化的認知程度越高，性心理健康水平越高。分析原因如下：首先，由于對傳統(tǒng)性文化、態(tài)度、習俗的了解，性心理更加成熟，自然性心理更健康。其次，相比沒有接受過教育的學生來說，接受過教育的學生整體素質更高，毋庸置疑，性心理更加健康；然而，女大學生性教育水平與性心理成反比，究其原因，我國高校的性教育的內容和組織的形式不夠完善[5]，曾經占支配地位的“安全性行為”教育已面臨失敗的危險，現(xiàn)如今的大學生并沒有接受到正確的性教育，相對來說對性的方面比較迷茫，部分大學生出現(xiàn)異常的性心理和性行為[6]，由此可知，高校性教育確實值得進一步深入的探討。

結果還表明，性欲望、性調控和性認知三方面存在明顯的年級差異，表現(xiàn)為大三的傳統(tǒng)性知識得分最高，分析原因可能與大二下學期的選修課“性教育”有關，而四、五年級隨著時間的延長，對知識的淡忘增多，因此知識得分更低；大五的性欲望、性認知、性責任、性心理總分得分最高，可能原因是五年級人生閱歷更豐富，性生理與性心理都更加成熟所致，而性調控方面得分偏低，推測可能與隨著年級的增長，對性行為的接受度更高有關。

本研究的不足之處：由于調查時大部分大四學生因參加畢業(yè)實習未能參與本次調查，從而影響了本次抽樣樣本的代表性。本研究為橫斷面調查，無法判斷傳統(tǒng)性文化與大學生性心理健康的因果關系。建議進一步擴大樣本量及進行前瞻性的相關研究。綜上所述，學校、家長、社會都應注重性別、年級差異，有針對性地加強傳統(tǒng)性文化知識的教育，這對促進大學生健康性心理發(fā)展至關重要。

[1]郭立軍.中國傳統(tǒng)性文化對當代知識女性性心理的影響.沈陽師范大學,2011.

[2]王麗,胡英君,尹幼明，等.浙江省某高校大學生性心理及性行為的調查與對策分析.中國健康教育,2010,26(6):431-433,449.

[3]項傳軍.90后大學生性心理狀況的調查研究.中國健康心理學雜志,2012,20(1):129-131.

[4]Wight D，Williamson L，Henderson M.Parental influences on young people′s sexual behavior:A longitudinal analysis.Journal of Adolescence,2006,29(4):473-494.

[5]曹佐武.不同成長背景的華裔大學生性觀念和性行為調查.中國計劃生育學雜志,2011,19(12):729-732.

[6]胡維芳,朱愛勝.基于比較視野下當代大學生性心理與教育的研究.心理科學,2007,30(6):1449-1452.

(責任編輯：劉 壯)

*：四川省教育廳-四川省性教育與性社會學研究中心課題(編號：SXJYC1405)

1.西南醫(yī)科大學人事處 (646000)

2.西南醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院流行病與統(tǒng)計學教研室

△通信作者：劉婭，Email：liuya_12@163.com