摘 要：隨著教育改革的不斷深入，初中英語教學(xué)中單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)已無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求和全面發(fā)展的要求。在新課改背景下，初中英語教師應(yīng)該意識(shí)到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的重要性，這樣不但可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，而且還能使學(xué)生得到全面成長。文章主要從評(píng)價(jià)主體角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討研究。

關(guān)鍵詞：自評(píng)互評(píng);初中英語;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-10-16

作者簡介：鄒馥蔚（1971—），女，湖南衡陽人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：英語教學(xué)。

一、學(xué)生自評(píng)互評(píng)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

在初中英語教學(xué)過程中，教師根據(jù)課程安排和教學(xué)目標(biāo)合理安排學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或通過小組形式讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，一方面可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，另一方面這種自評(píng)互評(píng)的方式還能創(chuàng)設(shè)和諧活躍的課堂氛圍，學(xué)生在這種輕松環(huán)境下學(xué)習(xí)，不但可提高學(xué)習(xí)效率，而且也有利于提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。比如在教學(xué)每個(gè)單元的“grammar focus”時(shí)， 教師可以讓學(xué)生就各自課本內(nèi)容的完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)分析，或讓其他學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生可以互相指出彼此的缺點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，還能互相幫助共用解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)生通過自評(píng)互評(píng)的方式，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)可以向其他優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，從而不斷地提升自己和完善自己。這種自評(píng)互評(píng)的模式因?yàn)榭梢允拐n堂氛圍變得更加活躍，所以不管是學(xué)生之間還是師生之間，都能形成和諧的關(guān)系，能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及欣賞他人、尊重他人的意識(shí)，使班級(jí)凝聚力提升，促進(jìn)初中高效英語課堂的形成，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展也有很大的幫助。

二、在初中英語教學(xué)中學(xué)生自評(píng)的具體應(yīng)用

下文主要從通過自我評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)不足、通過自我表述評(píng)論問題等兩個(gè)方面對(duì)自我評(píng)價(jià)方法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用做簡單介紹。

1.通過自我評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，才能及時(shí)調(diào)整未來的學(xué)習(xí)策略，這樣才能使英語學(xué)習(xí)更有效率和質(zhì)量，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題也是自我評(píng)價(jià)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，所以學(xué)生可以通過自評(píng)的方法來發(fā)現(xiàn)自身在英語學(xué)習(xí)中存在的不足之處。對(duì)教師來說，應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生圈出英語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，這樣學(xué)生就可以針對(duì)性地找出自身的不足，幫學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，同時(shí)帶著這些問題主動(dòng)探究，這樣課堂就成為了以學(xué)生為主體的課堂。例如，在八年級(jí)上冊第六單元“Im going to study computer science”的教學(xué)中，先讓學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生找出自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，在該過程中有的學(xué)生會(huì)對(duì)部分問題不理解或者在理解上出現(xiàn)偏差，比如有的學(xué)生對(duì)“interesting job”的問題產(chǎn)生了誤解，有的則不知道該如何回答“what are you going to do next year？”，這些問題說明學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的過程中因知識(shí)的不足和認(rèn)知不夠全面，在理解這些重難點(diǎn)問題上依舊需要教師的指導(dǎo)。教師可以先讓學(xué)生找到重難點(diǎn)，然后讓學(xué)生主動(dòng)分析問題和原因，試著讓學(xué)生自己去找到答案或解決方法。這種讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己不足之處的方式可以使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變未來的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)也幫助他們及時(shí)解決問題或改正自己的缺點(diǎn)。學(xué)生可以在了解自己不足的基礎(chǔ)上帶著問題深入研究思考，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的精神，也讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中加深對(duì)了知識(shí)的印象和理解。

2. 通過自述評(píng)論英語問題

自述指的是學(xué)生對(duì)英語相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開語言表述，這也是自我評(píng)價(jià)的一種方式，當(dāng)然也是學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)問題的重要手段。學(xué)生自我評(píng)述的過程也是一個(gè)他們思維不斷發(fā)散的過程。比如在八年級(jí)下冊第七單元的Section B部分，有關(guān)于大熊貓的問題，教師可以先讓學(xué)生圍繞“what shall we do for wild giant pandas？”等問題來發(fā)表自己的看法，然后教師根據(jù)學(xué)生自我表述的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生就“what did the author want to tell us？”來深入研究探索更深一層次的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知進(jìn)行自我完善和修正，這樣學(xué)生在閱讀理解和自我表達(dá)方面也有了更大的進(jìn)步，學(xué)生的感知進(jìn)一步深化，有利于提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

三、在初中英語教學(xué)中學(xué)生互評(píng)的具體應(yīng)用

同學(xué)在互評(píng)過程中，能看到自己和對(duì)方的努力。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的技能。比如在傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中，教師重視學(xué)生認(rèn)知技能，要求學(xué)生能在有限時(shí)間內(nèi)完成英語寫作，而忽視了對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，在這種教學(xué)模式下學(xué)生只是為了完成寫作任務(wù)而寫作，為了能使作文獲得高分而變得十分憂慮。但是互評(píng)的方法強(qiáng)調(diào)的是英語學(xué)習(xí)的過程，通過創(chuàng)設(shè)積極合作的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能有機(jī)會(huì)在其他學(xué)生那里獲得反饋和幫助，同時(shí)可以在其他學(xué)生的幫助下反思自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生關(guān)注的是自我的表達(dá)，由過去被動(dòng)接受教師的改評(píng)變成了主動(dòng)參與改評(píng)，而只有當(dāng)學(xué)生處于主動(dòng)地位時(shí)才能針對(duì)性地選擇吸收他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，然后獲得成長。

1.制訂互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和樣本參考

在進(jìn)行互評(píng)的過程中，教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生開展互評(píng)活動(dòng)，提示學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容。為了使互評(píng)活動(dòng)開展有序，教師應(yīng)該制訂好互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)給出樣本參考，這樣學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中才會(huì)做到有理可據(jù)，否則互評(píng)將無法引起學(xué)生的重視，互評(píng)的結(jié)果也容易流于形式化。

2.教師示范評(píng)價(jià)

在互評(píng)活動(dòng)開展中，教師應(yīng)該結(jié)合中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出示范評(píng)價(jià)，比如在對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)，可以根據(jù)中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出不同層次學(xué)生的示范作文，學(xué)生可以參照這些模板對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。

3.培養(yǎng)學(xué)生在互評(píng)中積極負(fù)責(zé)的態(tài)度

在互評(píng)活動(dòng)中評(píng)價(jià)者應(yīng)該要給被評(píng)價(jià)學(xué)生提出反饋和修改意見，否則互評(píng)活動(dòng)便會(huì)失去意義。為鼓勵(lì)學(xué)生積極反饋，避免學(xué)生對(duì)互評(píng)活動(dòng)采取消極應(yīng)付的態(tài)度，教師應(yīng)該適當(dāng)采取一些積極鼓勵(lì)的措施。

4. 及時(shí)做好評(píng)價(jià)后的收尾工作

在互評(píng)活動(dòng)結(jié)束以后，學(xué)生應(yīng)該將修改之后的作業(yè)上交給教師，教師再進(jìn)行二次批閱，這樣教師不但可以獲取學(xué)生互評(píng)活動(dòng)開展過程中的信息，采取策略使學(xué)生能積極參與以后的互評(píng)活動(dòng)，還能引導(dǎo)學(xué)生自我縱向比較，也就是將其他學(xué)生的表現(xiàn)和自己作比較，發(fā)現(xiàn)自己的短處，學(xué)習(xí)他人的長處，最終促進(jìn)共同進(jìn)步，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式，有效改變過去死板的英語教學(xué)模式，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。將學(xué)生自評(píng)互評(píng)方法應(yīng)用在初中英語教學(xué)中，可以改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變過去學(xué)生只看重英語學(xué)習(xí)結(jié)果的狀態(tài)，將整個(gè)學(xué)習(xí)過程也考慮進(jìn)去，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，然后通過互相學(xué)習(xí)和自我改正的方式培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣，最終提高英語學(xué)習(xí)能力。

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