摘 要：我國新課程改革不斷深入，對小學語文閱讀教學也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學方式已經(jīng)無法很好地滿足時代發(fā)展的需求。而“行為-認知”教學法能夠突出閱讀和語言環(huán)境的重要性，將其運用到小學語文閱讀教學中，能夠有效提升學生的閱讀能力和水平。基于此，文章主要對“行為-認知”教學法在小學語文閱讀教學中的實踐應用進行了分析和探討。

關鍵詞：“行為-認知”;小學語文;閱讀教學;實踐應用

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-10-16

作者簡介：許先榮（1967—），男，江西婺源人，中小學一級教師，本科，研究方向：小學教育教學管理。

一、“行為-認知”教學的概念

我國傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學過于強調對學生聽說能力的培養(yǎng)，往往會忽略對學生讀寫能力的培養(yǎng)。閱讀是學好語文的重要途徑之一，是學生獲取信息的重要方式。在小學語文的學習過程中，只有多動筆、勤閱讀才能夠使學生快速融入到特定的語言環(huán)境中去。而小學語文閱讀教學的主要目標就是培養(yǎng)學生的閱讀能力。為此，“行為-認知”教學法逐漸出現(xiàn)在人們的視野中，這是一種通過研究人們在特定的語言環(huán)境下的學習狀態(tài)，并結合了心理學的相關經(jīng)驗以及教學實踐所構建的一種新型的教學方法。這一教學方法能夠將我國小學語文閱讀環(huán)境和教學現(xiàn)狀相結合，促進閱讀和書寫之間的互補，從而有效提升小學閱讀教學的效率。

二、“行為-認知”教學法在閱讀教學中的實踐應用

1.結合小學生的心理特征

小學生是小學語文閱讀教學培養(yǎng)的對象，同樣也是教學活動的主體。因此，在小學語文閱讀教學中，教師必須結合小學生身心發(fā)展的特征開展相關的教學工作。但是由于小學階段的學生年齡較小，認知能力和信息接受能力較弱。這就要求教師在進行閱讀教學時充分考慮小學生的發(fā)展特點和接受能力，引導學生慢慢學會閱讀。另外，教師除了需要注意教學內容的難易程度，還需要充分地考慮教學內容的跨度，如果跨度太大會不利于小學生進行理解[1]。此外，小學階段的學生活潑好動，對于周邊的事物充滿了好奇心，不過他們的注意力也比較容易分散，教師在閱讀教學的過程中就可以充分利用學生的這一特點，適當?shù)丶尤胍恍┯腥さ挠螒蚝凸适聛砦龑W生的注意力，調動學生的學習積極性。

2.結合閱讀內容開展教學

一個人的語言能力和自身的生活閱歷及品德修養(yǎng)都具有非常密切的關系，而小學生的認知能力正處于起步階段，在閱讀教學中采取“行為-認知”教學法，能夠有效地培養(yǎng)他們的語感。例如：在對《觸摸春天》這一課文進行閱讀教學時，教師就可以結合學生的認知水平來引導學生進行閱讀。學會積累語段詞匯是學生形成語感的決定性因素，同時這也是學好語文的必然前提。教師可以讓學生通過朗讀和復述來實現(xiàn)這點。學生在朗讀的過程中能夠一邊讀一邊思考，從而更好地領會到作者的情感，同時也能夠在潛移默化中增強自身的語感。學生復述的過程實際上就是將自己的所聞所感進行內化的過程，并選用適合的語言來進行描述，通過這樣的方式即可以實現(xiàn)語言素材的積累，還能夠提升自身的語言表達能力。

3.“行為-認知”對學生閱讀能力的延伸培養(yǎng)

在小學語文閱讀教學中，閱讀只是一種手段，卻并不是學生學習的最終任務。在“行為-認知”教學法中，教師對學生進行閱讀培養(yǎng)需要有特定的培養(yǎng)目標。第一，培養(yǎng)學生的理解能力，這也是閱讀的基礎和目的，教師可以在閱讀教學中為學生布置閱讀任務，讓學生帶著問題去閱讀，這樣可以幫助學生更好地對文章主旨、立意等進行理解。第二，培養(yǎng)學生的思維能力，認知不僅是教學的目的更是一種過程，這就要求教師在閱讀教學中引導學生對文章中的問題進行理解，在思考中促進學生思維和智力的發(fā)展[2]。

綜上所述，閱讀是學習語文最為重要的方式之一，學生能夠通過閱讀收獲在課堂上教師無法傳達的情感和生活體驗。當學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣之后，也能夠提升自己的語感，開闊自己的眼界，從而提升語文學習的能力。“行為-認知”教學法是一種新興的教學手段，將其運用到小學語文教學中，要求教師在總結教學經(jīng)驗的同時，還要不斷地將理論和實踐相結合，從而更好地引導學生進行閱讀體驗，提升學生閱讀能力。

參考文獻：

[1]劉 霞. 在小學語文閱讀教學中應用合作教學法的實踐與探討[J]. 教育科學（引文版），2017（3）：191.

[2]謝瓊瑤. 在小學語文閱讀教學中“行為-認知”教學法的實踐[J]. 讀書文摘， 2016（25）：33-34.