摘 要：英語寫作能力是學生應具備的重要語言技能之一，學生對詞匯的掌握程度直接影響著寫作水平的提高，對于高中英語教師來說，在寫作教學中進行詞匯的教學成為不可或缺的內(nèi)容。文章以一節(jié)寫作課為例，探討英語詞匯教學策略在寫作教學中的運用，并對此進行了反思。

關鍵詞：詞匯教學策略;寫作教學;教學反思

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-09-27

作者簡介：王琴音（1969—），女，中學高級教師，研修員。

一、高中生英語寫作中的詞匯困難及成因分析

語言技能是語言運用能力的重要組成部分，其中寫作能力是學生應具備的重要語言技能之一。然而調查中發(fā)現(xiàn)，在英語學習過程中一些學生對于寫作有畏難情緒，雖有多年的英語學習經(jīng)歷，但還是難以做到語句通順地、準確地表達自己的觀點，其中很重要的原因在于，他們所掌握的詞匯有限。有時候表面上看一篇文章洋洋灑灑寫了很多，但仔細讀后會發(fā)現(xiàn)其中有不少詞不達意的現(xiàn)象[1]。為此，筆者對寫作教學中的英語詞匯教學策略進行了探索，研究在寫作教學中運用各種英語詞匯教學策略，使詞匯教學貫穿整節(jié)寫作課，讓學生有詞可用，有話可寫，且取得了較好的效果。

二、英語詞匯教學策略在寫作教學中的運用實踐

本課例選自北師大版第七模塊的U21 communication workshop中的寫作部分，本模塊圍繞“human biology”展開話題，筆者通過兩篇議論文讓學生對此類型的文章有了一定的了解。本課處于本單元的最后一課，分為兩個課時，第一個課時是對范文的閱讀分析，第二課時圍繞主題“Should Smoking Be Banned？”展開討論，聯(lián)想相關詞匯。

（1）寫作前運用話題詞匯聯(lián)想法、詞匯復習法等促進學生激活寫作詞匯和感知結構。在寫作前的環(huán)節(jié)之中，教師先進行詞匯和寫作知識的鋪墊，從話題詞匯和議論文連詞兩個方面對詞匯進行教學。通過話題詞匯聯(lián)想法、直觀詞匯教學法、詞匯網(wǎng)絡圖、分類法等策略促進學生激活寫作詞匯，運用詞匯復習法，通過單句和文段兩個層面，幫助學生感知結構[2]。

教師先通過smoking的相關圖片導入，引出本課話題“Should Smoking Be Banned？”，然后引導學生復習議論文結構，讓學生頭腦中對要寫的文章結構有個基礎的認識。接下來運用話題詞匯聯(lián)想法，通過頭腦風暴讓學生主動搜集和smoking有關的詞匯，運用直觀詞匯教學法，提供一些圖片直接呈現(xiàn)詞匯，以補充本話題的相關詞匯，形成詞匯網(wǎng)絡圖。在此基礎上，教師運用分類法，引導學生進行小組合作，從支持與反對兩個方面對該話題詞匯進行了分類。例如：For（表示支持詞匯）：money，health，passive smoking等。Against（表示反對詞匯）：relaxation，cool，social ?relationship 等。隨后，教師引導學生說出相關短語，例如：cost money，be harmful to health，a threat to public health;help relaxation when nervous or tired，help establish social relationship等，為下面寫出句子和文章作鋪墊。接下來，教師運用詞匯復習法，通過單句和文段兩個層面，對even though，therefore，while，in addition to，in order to，as，so that等連詞進行復習。通過對話題詞匯和連詞這兩部分的教學，為下面的寫作掃清了詞匯障礙。

（2）寫作中運用情景教學法、詞塊教學法等促進學生連詞成句和成文。教師運用情景教學法創(chuàng)設情景，引導學生造句，在情境中運用鞏固詞匯;運用詞塊教學法，通過口語表達，幫助學生運用詞塊表達觀點;通過作文結構圖促進學生連詞成句和成文。在前面詞匯鋪墊的基礎上，教師創(chuàng)設寫作情境，讓學生寫出一些句子。一方面，學生進一步熟悉這些詞匯，另一方面，學生在造句的過程中能嘗試運用這些詞匯。然后，教師以“Should Smoking Be Banned？”“What's your opinion？”為引導，要求學生口頭表達自己的觀點。在這個環(huán)節(jié)，教師運用詞塊教學法，引導學生運用詞塊表達自己的觀點，由于前面造句已經(jīng)做了鋪墊，這時學生表達自己的觀點就較為容易了。隨后教師針對smoking這個話題，引導學生梳理出 Introduction→A list of arguments“for”→A list of arguments“against”→Conclusion的文章整體框架結構，學生對即將寫作的文章結構有了更加明確的認識。在此基礎上，學生選出自己可以用到的詞匯和句子，并整理寫出自己的文章。

（3）寫作后通過詞匯分類法、詞匯辨別法等促進學生重視寫作詞匯分析與強化運用。寫后包括作品展示和布置作業(yè)兩個環(huán)節(jié)。教師通過詞匯分類法、詞匯辨別法等引導學生對寫作中運用的詞匯進行分析和鞏固，強化寫作詞匯的運用。在作品展示環(huán)節(jié)，教師設計了評價標準，其中一項是以作品里面運用課上出現(xiàn)的詞匯量的多少以及正確程度作為評價標準。教師在與學生們分享作品的同時，通過詞匯分類法、詞匯辨別法等引導學生對作文中出現(xiàn)的詞匯進行分析，同時對課上出現(xiàn)的詞匯又一次進行了強化。而教師布置的課后作業(yè)是讓學生復習詞匯并仔細檢查自己的文章，進一步鞏固課堂上出現(xiàn)的詞匯。

三、詞匯教學策略在高中英語寫作教學中的運用反思

（1）利用主題語境，整合語言知識與語言技能的學習。教師可以主題意義為引領，將特定主題與學生的生活建立密切關聯(lián)，鼓勵學生學習和運用語言。本節(jié)課確定寫作話題smoking，教師圍繞話題主線，通過詞匯聯(lián)想引出相關詞匯，運用圖片實物文字等教學媒體為學生創(chuàng)設生動形象的教學語境，并補充相關詞匯，再運用分類策略對話題詞匯進行了分類，幫助學生建立和完善知識結構。通過一系列具有綜合性、關聯(lián)性特點的語言學習和思維活動，整合語言知識與語言技能的學習，能夠有效培養(yǎng)學生語言表達的能力[3]。

（2）層層搭建臺階，降低學生寫作難度。對于多數(shù)學生來說，寫作的難度很大程度上是由于詞匯量的局限以及詞匯的運用。本節(jié)課中，教師利用詞匯教學策略在這兩個方面進行難點突破和詞匯搜索，使學生有詞可用;學生通過詞組、句子能將觀點進行表達，有話可說;然后教師通過對文章結構的梳理，使學生有例可仿，將觀點順利寫作成文。

（3）詞匯教學貫穿始終，促進學生掌握詞匯。在教師實際的寫作課堂中，詞匯教學要始終貫穿其中，才能在潛移默化中讓學生重視詞匯，提高學習詞匯的效率。這節(jié)課將詞匯教學與聽說讀寫四項技能緊密聯(lián)系在一起，并貫穿各個教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣。寫前環(huán)節(jié)中，詞匯的學習為后面的寫作掃清了障礙。寫中的環(huán)節(jié)，通過造句、口頭表達、學生反復使用相關詞匯，進一步強化學生對這些詞匯的記憶，使學生熟悉了短語的習慣搭配用法，最后將其運用到寫作中去，實現(xiàn)了詞匯內(nèi)化過程，促進學生掌握詞匯。

四、結語

詞匯是英語學習的基礎，學生綜合語言運用能力的提高必須有大量的詞匯作為支撐。實踐證明，在寫作教學中，利用詞匯教學策略對詞匯進行教學，既能幫助學生表達出自己的想法，順利完成寫作，又能擴大學生的詞匯量，幫助學生學會運用這些詞匯，進一步促進寫作水平的提高。學生通過這種方式學習詞匯，其效果遠遠優(yōu)于死記硬背。鑒于此，筆者認為，在英語教學中，詞匯教學策略值得進一步嘗試和探討。

參考文獻：

[1]劉 翠.高中英語詞匯教學策略研究[J].現(xiàn)代交際，2018（3）：212-213.

[2]張 瑩.新課標下高中英語詞匯教學策略研究[J].學周刊，2017（3）：229-230.

[3]王志杰.語境輸入式詞匯教學策略在高中英語教學中的實證研究[D].蘭州：西北民族大學，2017.